小學(xué)語文作文自改互批的實(shí)踐探索

（福州市倉(cāng)山區(qū)第一中心小學(xué)，福建 福州 350007）

小學(xué)語文作文自改互批的實(shí)踐探索

郭瓊

（福州市倉(cāng)山區(qū)第一中心小學(xué)，福建 福州 350007）

在新課程改革的背景下，教師批改作文的方式必須改變。教師躬身傳授學(xué)生“自改互批”的“點(diǎn)金之術(shù)”：學(xué)會(huì)潤(rùn)澤作文語言，運(yùn)用各種表達(dá)方式整體把握篇章；學(xué)會(huì)給作文寫旁批總評(píng)，并在自評(píng)互改中相互欣賞，分享成功。真正發(fā)揮批改作文對(duì)于提高學(xué)生作文水平的作用，從而解放教師，鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生成為作文的主導(dǎo)者。

低效；自改；互評(píng)；互改

在作文教學(xué)的過程中，教師總是把習(xí)作批改放在最后環(huán)節(jié)，作為作文教學(xué)過程的終結(jié)，且教師是學(xué)生作文批改的唯一實(shí)施者。長(zhǎng)期的實(shí)踐結(jié)果證明：這種傳統(tǒng)的作文批改方式存在著兩方面的弊端：

一是批改作文成為教師的一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，基本是學(xué)生寫完作文之后，便感覺任務(wù)已經(jīng)完成，教師們必須全收全批。［1］從修改錯(cuò)別字到找出病句，從填補(bǔ)刪減詞句到補(bǔ)充不夠具體的段落，從眉批旁批到總評(píng)……教師要完成一個(gè)教學(xué)班五六十本的作文批改，其艱難過程不亞于“愚公移山”，擠掉備課時(shí)間，犧牲休息時(shí)間，嘔心瀝血。

二是批改后的作文，收效甚微，甚至反效果。其表現(xiàn)大致有以下幾種情況：1.無效批改。當(dāng)學(xué)生拿到教師改好的作文，卻早已忘了自己所寫的大部分內(nèi)容。很多學(xué)生只是看看最后的評(píng)分或評(píng)語，有的甚至連看都不想看，就把作文本往書包里塞。教師所付出的辛苦，正如那東流的春水。2.挫傷自信。一部分學(xué)生在教師或家長(zhǎng)的督促下，也算認(rèn)真地重新讀或抄正了一遍改好的作文。但心卻在滴血，自己的作文毛病多多，簡(jiǎn)直是被批得不值一文。自信心大大降低，寫作的熱情也隨之撲滅。3.缺乏指導(dǎo)。課堂上教師沒有進(jìn)行有效的批改作文方式方法的指導(dǎo)，學(xué)生無法準(zhǔn)確抓住作文中的病點(diǎn)和盲點(diǎn)，進(jìn)行合適的修改。巧婦難為無米之炊，要學(xué)生修改或評(píng)判作文，比登天還難。

這兩種弊端表明，這種批改方式不僅成為教師沉重的負(fù)擔(dān)，而且不利于學(xué)生主體意識(shí)的建立，更與當(dāng)前的素質(zhì)教育理念背道而馳。作文批改，敢問路在何方？在一片呼聲中，新課標(biāo)率先提出要引導(dǎo)學(xué)生自改和互改，給作文批改注入了新的生命力，成為作文改革道路的一盞明燈。筆者積極響應(yīng)新課標(biāo)要求，探尋讓學(xué)生自改互批的作文批改之路。自改互批較之以往教師全批有著很大的優(yōu)勢(shì)：一是減輕教師沉重的負(fù)擔(dān)。教師不再是小學(xué)生習(xí)作批改的唯一實(shí)施者。作文批改也不再是一個(gè)只關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的文字批改，而成為在教師的組織下，依靠學(xué)生的一種批改評(píng)價(jià)體系。二是學(xué)生不再漠視批改結(jié)果，他們?cè)谡J(rèn)真改，互相批的過程中，提高了作文興趣，增強(qiáng)了作文信心。三是提高了學(xué)生賞析、修改作文的能力。學(xué)生在自我和他人的習(xí)作實(shí)踐過程中，特別是在師生、伙伴的相互習(xí)作比較，互批互改，分享成功，思想觀點(diǎn)的碰撞吸收中，逐步學(xué)會(huì)使用寫作規(guī)律性知識(shí)和技能，并在無數(shù)次的成功實(shí)踐后對(duì)此知識(shí)和技能有了升華并內(nèi)化成自身能力。

一、授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自改［2］

新課標(biāo)要求，學(xué)生必須會(huì)修改自己的習(xí)作，做到語句、行款、書寫等均能規(guī)范正確。葉圣陶也說過，自己的作文寫好之后，再仔細(xì)斟酌，找找作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。長(zhǎng)此以后，賞析作文的眼光更獨(dú)到，寫作能力也會(huì)逐漸增強(qiáng)，必定能寫出好文章。［3］因此，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，并激發(fā)其興趣，養(yǎng)成自覺修改的習(xí)慣，是學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)工作的能力和需要，伴其一生。筆者在不斷地探索中，注意教給學(xué)生自改作文的辦法和方式，讓自改作文成為一種能力，一種習(xí)慣，力求“授人以魚，不如授人以漁”。

（一）學(xué)會(huì)改字詞句標(biāo)點(diǎn)，讓語言更加優(yōu)美潤(rùn)澤

學(xué)會(huì)在文章中用上美妙的詞句，能給人以美的享受。在自改作文的過程中，刪去冗長(zhǎng)的，不精致的語言，學(xué)會(huì)讓作文的語言更成熟，更加富有魅力。要使作文看上去不像是記流水賬，是有些技巧的。下面有幾點(diǎn)自改的做法：

1.盡量不用“看見、聽見、想”。大部分的時(shí)候，這些詞可以直接刪去，而原文意思不會(huì)變。如果刪去后句子不通順就換一個(gè)詞，如“映入眼簾”“在耳邊響起”等。也可以直接用個(gè)單字表示：“看！”“瞧！”“哇！”簡(jiǎn)單又增強(qiáng)情感。中國(guó)的文字是神奇的，一個(gè)意思可以有好多種不同的詞句來表達(dá)。

2.靈活運(yùn)用書面語和口語。一般說來，在特定的環(huán)境中，如語言描寫等細(xì)節(jié)描寫中必須用口語。對(duì)于抒情和議論等部分就適合用書面語。如“很”，可以多用書面語“格外”“特別”來表達(dá)?！氨仁裁丛趺礃印庇米鲿嬲Z是“更優(yōu)于”“更勝于”“賽過”等?！坝械摹械摹钡臅嬲Z是“或……或……”等等。平時(shí)，還可以經(jīng)常讓學(xué)生多搜集書面語言，并把與之相對(duì)應(yīng)的口語一起摘抄記錄下來，做個(gè)比較。

3.在一個(gè)段落里同一個(gè)詞避免重復(fù)使用。如寫景文章，“真美”這個(gè)詞，最多用一次，漢字千變?nèi)f化，與之相同意思的詞何止三兩個(gè)？甚至主語有的時(shí)候也可以用其它詞來代替。如：桂花像一個(gè)個(gè)小精靈在樹上歡笑著。這些小精靈們是那樣的清麗脫俗，那樣的沁人心脾，那毫不張揚(yáng)的品格，怎不令人喜愛？

4.說話和心理活動(dòng)的形式必須常換。說話和心理活動(dòng)有四種形式，既話在前面，話在兩邊，和話在后面的形式，還有一種就是只有話，沒有人物的形式。要靈活運(yùn)用，文章才會(huì)有變化。

5.句式多變。讓作文不那么單調(diào)，也可以試試換一種句式來表達(dá)。如：作文里除了句號(hào)，還可以用問號(hào)、感嘆號(hào)。除了陳述句，還可以用設(shè)問句、反問句、雙重否定句、感嘆句等這些充滿感情的句子。

（二）學(xué)會(huì)改表達(dá)方式，讓篇章更加渾然一體

讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體把握自己的文章，增加修改難度。教師可以按照每次作文訓(xùn)練的總體目標(biāo)和專項(xiàng)目標(biāo)，對(duì)不同類型的作文提出不同的自改標(biāo)準(zhǔn)。自改標(biāo)準(zhǔn)可以用表格的形式讓學(xué)生對(duì)照。如寫事寫人的文章的表格：

如此一來，學(xué)生自我修改作文便有章可循。在實(shí)施過程中，教師需要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)按照步驟由易到難進(jìn)行修改。

二、對(duì)照相長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互改互評(píng)

學(xué)生自我修改常常只從自己的角度出發(fā)看作文，修改自己的習(xí)作無從著手。正所謂：當(dāng)局者迷，旁觀者清。［4］想要在批改上有更好的效果，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生正確修改他們自己的作文，也要鼓勵(lì)學(xué)生互相交換批改同學(xué)的作文?！读x務(wù)教育語文新課標(biāo)（2011版）》中指出，語文課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。交換批改是合作學(xué)習(xí)的基本特征。教師要?jiǎng)?chuàng)造生生互評(píng)互改的條件，教給學(xué)生評(píng)與改的步驟及方法。

（一）印發(fā)批改標(biāo)準(zhǔn)，按具體標(biāo)準(zhǔn)改文

將批改標(biāo)準(zhǔn)分為常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)和特殊標(biāo)準(zhǔn)兩大類。常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)主要是字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)、卷面等。常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)可以印發(fā)給學(xué)生使用。根據(jù)常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)抓常規(guī)問題，讓學(xué)生一字一句認(rèn)真朗讀，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤、句子不通等毛病，再按照教師教的批改方法和批改符號(hào)對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行修正批改。特殊標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)每次作文的具體要求制定的，如確定中心、擬定題目、層次結(jié)構(gòu)、材料組織、表達(dá)方式、修辭手法等，每次重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)一項(xiàng)，最多不超過兩項(xiàng)。在學(xué)生評(píng)改作文前將特定標(biāo)準(zhǔn)板書在黑板上，讓學(xué)生一遍再一遍地閱讀，找到特殊標(biāo)準(zhǔn)方面的問題，并進(jìn)行修正或者提出懇切建議。常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)和特殊標(biāo)準(zhǔn)的制定，既指導(dǎo)學(xué)生作文，又為批改作文服務(wù)。

（二）教師躬身示范，教會(huì)學(xué)生評(píng)文［2］

小學(xué)生限于知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，要對(duì)作文的詞、句、段、篇進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)很難下手。如果沒有示范指導(dǎo)，讓學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)作文，無異于強(qiáng)人所難。此時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，躬身示范?？梢允孪嚷宰x班上學(xué)生作文，從中抽出一篇有代表性的進(jìn)行精心點(diǎn)評(píng)。時(shí)間允許的情況下，可以選出正反例文各一篇進(jìn)行示范點(diǎn)評(píng)，那么對(duì)學(xué)生來說就更有指導(dǎo)意義，收到事半功倍的效果。

1.學(xué)會(huì)對(duì)詞或句進(jìn)行旁批。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)，最快的入門方式便是教師教給學(xué)生點(diǎn)評(píng)模板。

首先出示模板：點(diǎn)評(píng)詞句三步走：第一步，這里運(yùn)用了什么方法，或進(jìn)行了什么描寫，或句子中什么詞什么意思。第二步，說明了什么，或讓人體會(huì)到什么中心?；虮磉_(dá)什么感情。第三步，有什么好處。

接著讓學(xué)生照著模板上的語言把點(diǎn)評(píng)語串聯(lián)起來。教師先以一篇范文來點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們?nèi)绶ㄅ谥疲w移并運(yùn)用到其他作文中去。

如學(xué)生寫事作文《放風(fēng)箏》中，放風(fēng)箏之前一句：“風(fēng)箏又掉了下來，可憐兮兮地躺在草地上，似乎在說：‘小主人，你的技術(shù)真差呀！’”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們點(diǎn)評(píng)角度不同，語言各異，亮點(diǎn)紛呈。

2.學(xué)會(huì)對(duì)全篇進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，即總評(píng)。同樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面進(jìn)行總評(píng)。如明確此篇作文的內(nèi)容和中心后，從條理和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從修辭和描寫上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還可以從各種表達(dá)方法上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

經(jīng)過一段時(shí)間的示范和指導(dǎo)，不同水平的學(xué)生有不同程度的提高。如一篇《放風(fēng)箏》就有幾種不同的總評(píng)語言。（1）全文繪聲繪色地描述出放風(fēng)箏的全過程，表達(dá)了放風(fēng)箏時(shí)愉快的心情。全文語言流暢。比喻、擬人的用法使文章顯得生動(dòng)活潑。（2）全文細(xì)致地對(duì)放風(fēng)箏的過程進(jìn)行了語言動(dòng)作等的描寫，繪聲繪色地描述出放風(fēng)箏的全過程。更值得學(xué)習(xí)的是在結(jié)尾處揭示了主題。（3）小作者緊緊抓住放風(fēng)箏展開細(xì)致描寫。特別是在放風(fēng)箏的過程中，小作者從“迫不及待”到“氣鼓鼓”到“高興”，抓住了心情變化進(jìn)行具體刻畫……

另外，教師必須強(qiáng)調(diào)，點(diǎn)評(píng)語應(yīng)多鼓勵(lì)，或采取建議的形式 。教師應(yīng)抓住學(xué)生充滿個(gè)性的評(píng)改，多加表揚(yáng)；尤其是后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)的一些問題，更應(yīng)該予以積極地肯定，力求為每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步而教學(xué)。

三、互改互評(píng)中應(yīng)注意的問題

在實(shí)施過程中，要避免以下幾個(gè)方面的問題：一是學(xué)生的作文層次和理解能力存在著差異，造成互批組成方式困難。如果程度相同的兩個(gè)同學(xué)成為一組，那么后進(jìn)生的一組批改作文就成很大的問題，必定改得不理想，這樣，不利于他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短。但如果程度不同的組成一組，那么優(yōu)秀學(xué)生的作文就會(huì)輪到被后進(jìn)生批改，這對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來說，也很不公平。筆者的辦法是四人一組，其中一人為組長(zhǎng)，經(jīng)過批改的作文，最后由組長(zhǎng)評(píng)定。二是形式單一。自改互批實(shí)施初期，尚能激發(fā)學(xué)生熱情，一旦時(shí)間久了，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠心理。應(yīng)該多些花樣來增強(qiáng)批改的趣味性，增加學(xué)生自改互批的積極性。如：評(píng)選優(yōu)秀批改員，定期向家長(zhǎng)報(bào)喜，給予“小教師”光榮稱號(hào)等，讓更多的學(xué)生樂改愿改，從課堂上在教師的指導(dǎo)督促下的改到回家自覺自動(dòng)地對(duì)自己所寫的作文進(jìn)行評(píng)改。三是不利于團(tuán)結(jié)。每每互批之時(shí)，后進(jìn)生敷衍了事，修改很不盡人意，甚至一些學(xué)生字跡潦草，在作文本上涂涂改改，把同學(xué)的作文本改得面目全非，引起被修改同學(xué)的不滿。因此，需不斷表揚(yáng)鼓勵(lì)后進(jìn)生，激發(fā)后進(jìn)生批改作文批改熱情，提高批改質(zhì)量。

自改互批——批改作文新思路，對(duì)于教師和學(xué)生們來說，自改互批的實(shí)施，盡管還存在著不少困難，但它沖破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的樊籬，既解放了教師，又注重了培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，鍛煉學(xué)生成為自己習(xí)作的“主人”。

［1］沈曉琴.淺談如何讓學(xué)生互批作文［J］.中學(xué)語文，2015（3）.

［2］秦小玲.摭談小學(xué)生作文批改［J］.課堂經(jīng)緯，2014（3）.

［3］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2015：556.

［4］鄧其榮.《學(xué)生作文自批自改互批互改》教學(xué)反思［EB/OL］．［2013-12-09］．http://blog.sina.com.cn/s/ blog_cc63625e0101d0i6.html.

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1673-9884（2017）02-0046-03

2017-01-08

郭 瓊，女，福州市倉(cāng)山區(qū)第一中心小學(xué)中級(jí)教師。