“題組與概念圖”復(fù)習(xí)策略在生物高考二輪復(fù)習(xí)中運用

（南安市僑光中學(xué)，福建 南安 362314）

“題組與概念圖”復(fù)習(xí)策略在生物高考二輪復(fù)習(xí)中運用

葉鵬海

（南安市僑光中學(xué)，福建 南安 362314）

文章以小專題“光合作用”為例，介紹了“題組和概念圖”復(fù)習(xí)策略（題組）—解題—概念圖）在生物二輪復(fù)習(xí)中的運用，以期實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)和能力提升的有機(jī)融合，最終達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。

題組；概念圖；生物二輪復(fù)習(xí)

一、“題組與概念圖”的內(nèi)涵

所謂“題組訓(xùn)練”，就是基于某個專題編排具有一定難度梯度、能系統(tǒng)再現(xiàn)主要知識點的題組，并訓(xùn)練學(xué)生解題能力的教學(xué)方法［1］。它的優(yōu)勢在于可以避免練習(xí)題量過大、缺乏針對性、學(xué)生不能系統(tǒng)掌握知識等不足。實踐中采用“題組訓(xùn)練”能引發(fā)學(xué)生解題欲望、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)氣氛，并在創(chuàng)設(shè)的新情景中，學(xué)生能實現(xiàn)對已有學(xué)科知識和解題能力進(jìn)行檢測。而概念圖是由美國康乃爾大學(xué)教育心理學(xué)家諾瓦克（Joseph D.Novak）博士等根據(jù)奧蘇貝爾（David P. Ausubel）的有意義學(xué)習(xí)理論而開發(fā)的，包括概念、概念或命題之間的關(guān)系，能更清晰地表現(xiàn)出概念、命題之間的邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識［2］。它的優(yōu)點在于學(xué)生可以通過構(gòu)建概念圖來整理學(xué)習(xí)過的知識，有助于整合新舊知識，在大腦中形成網(wǎng)絡(luò)知識，有利于夯實基礎(chǔ)和提升知識的遷移能力。因此，在實際教學(xué)中采用“題組和概念圖”的復(fù)合模式，能充分發(fā)揮題組和概念圖學(xué)習(xí)策略的優(yōu)點，布盧姆說：“有效的教學(xué)源于準(zhǔn)確地知道教學(xué)目標(biāo)是什么?！保?］通過創(chuàng)設(shè)有針對性、有難度梯度的“問題”題組或“習(xí)題”題組的新情境，激起學(xué)生求知的欲望，讓復(fù)習(xí)過程中的教和學(xué)在生動活潑氣氛中探究進(jìn)行，并改變了教材的呈現(xiàn)形式和組織形式。既使學(xué)生的主體作用在分析和解決問題的過程中得以發(fā)揮，又使教師的主導(dǎo)作用得以體現(xiàn)，達(dá)到了鞏固知識、回顧方法、提高解題能力的教學(xué)目標(biāo)。再通過構(gòu)建“概念圖”歸納本課時知識點，催化知識內(nèi)化為具有系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，并應(yīng)用“概念圖”知識網(wǎng)絡(luò)去分析、解決有關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象或各類考試試題，既使學(xué)生構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)體系，又能有助于學(xué)生夯實基礎(chǔ)和能力的提升。

二、“題組與概念圖”復(fù)習(xí)策略的意義

學(xué)生經(jīng)過高考一輪復(fù)習(xí)后，已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識和能力。二輪復(fù)習(xí)對于學(xué)生進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)和提升能力起關(guān)鍵的作用。但不少一線教師卻發(fā)現(xiàn)二輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生能力不但沒有明顯地提升，而且也更容易混淆知識點，導(dǎo)致厭學(xué)和成績下滑。究其原因有：（1）二輪復(fù)習(xí)沒有采用或弱化了能有效夯實基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)策略，這造成學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中掌握的碎片化知識沒能系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；（2）盲目采用題海戰(zhàn)術(shù)或簡單地梳理知識，沒能找準(zhǔn)學(xué)生基礎(chǔ)知識和解題能力的生長點，缺乏能有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生能力的教學(xué)手段和方法。筆者通過長期的實踐研究，發(fā)現(xiàn)運用“題組和概念圖”的復(fù)習(xí)策略可以解決上述問題，在二輪復(fù)習(xí)的過程中，針對某些知識點、重點或難點，編寫一些題目組，讓學(xué)生進(jìn)行定時訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過解答題組來檢測學(xué)科知識和解題能力，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建概念圖，主動有效地夯實基礎(chǔ)、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、提升能力，最終實現(xiàn)能力訓(xùn)練和梳理知識有機(jī)結(jié)合起來。

三、題組與概念圖”復(fù)習(xí)策略的實施過程

下面以小專題“光合作用”為例，談?wù)劇邦}組與概念圖”復(fù)習(xí)策略在二輪復(fù)習(xí)中的運用。

（一）精選導(dǎo)學(xué)題組

實施“題組與概念圖”復(fù)習(xí)策略時，應(yīng)基于全國生物高考的命題以能力立意，突出主干知識的特點，立足于高考考綱和考試說明，針對學(xué)生已有的知識水平和能力結(jié)構(gòu)，從歷年全國或各省的高考試題中，篩選出強(qiáng)化知識的遷移應(yīng)用，并能從不同角度反映某一專題的試題，且通過適當(dāng)改變設(shè)問角度和試題條件，編制出由易到難、突出綜合和強(qiáng)調(diào)能力的系統(tǒng)化題組。如“光合作用”專題可編制如下題組：

1.下列關(guān)于葉綠體的描述，錯誤的是（ ）。

A.基粒由類囊體堆疊而成

B.葉綠體被膜由雙層膜組成

C.暗反應(yīng)發(fā)生在類囊體膜上

D.類囊體膜上具有葉綠素和酶

2.影響植物進(jìn)行光合作用的因素有很多，下列選項中，對光合作用影響最小的是（ ）。

A.葉綠體色素的含量 B.五碳化合物的含量

C.二氧化碳的含量 D.氮氣的含量

3.光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供的物質(zhì)是（ ）。

A.［H］和H2O B.［H］和ATP

C.ATP和CO2D.H2O和CO2

4.下面是關(guān)于植物光合作用的問題。請回答：（1）若以14CO2作為光合作用的原料,首先出現(xiàn)的含14C的化合物是該化合物在和等物質(zhì)的作用下，被還原為C5和有機(jī)物。

5.某興趣小組為了探究影響植物光合作用的生長條件，將某種植物的盆栽幼苗平均分成甲、乙兩組，置于人工氣候室中，甲組用自然光照，乙組則用較低光照，其它條件相同。經(jīng)培養(yǎng)較長一段時間后，測量兩組植株葉片光合作用強(qiáng)度隨不同光照強(qiáng)度的變化趨勢（如圖1所示）。光合作用強(qiáng)度用單位時間、單位面積吸收CO2的量表示?；卮鹣铝袉栴}：

圖1

（2）當(dāng)光照強(qiáng)度小于a時，影響甲組植物光合作用的主要限制因素是

（3）若在b光照強(qiáng)度下，要提高甲組的光合作用強(qiáng)度，可以采用的措施是提高（填“CO2濃度”或“O2濃度”）。

該題組第1、2題考查了影響光合作用的內(nèi)外因素、光合作用所需的原料、葉綠體作為光合作用場所需的條件和光合作用所需的酶和色素的分布等有關(guān)基礎(chǔ)知識，第3題考查了光合作用兩個階段的物質(zhì)和能量變化及其之間的相互關(guān)系，第4、5題則在新的情境中，考查學(xué)生對有關(guān)光合作用知識的遷移應(yīng)用能力、相關(guān)曲線圖等數(shù)學(xué)模型的理解運用，同時檢查學(xué)生獲取信息能力、理解能力、實驗探究能力和對光合作用有關(guān)知識的綜合運用能力?？疾榈闹R點具有一定的深度和廣度，體現(xiàn)了遞進(jìn)性，在能力方面考查了考試說明所要求的各種能力。因此該題組能很好檢測出學(xué)生對光合作用基礎(chǔ)知識的掌握程度和解題能力的高低，能有效地激發(fā)學(xué)生解題的欲望和學(xué)習(xí)的積極性。

（二）梳理“題組”知識點

以導(dǎo)學(xué)題組為載體，學(xué)生可以獨立思考或經(jīng)小組討論解題。要求學(xué)生解答題組時，要通過回顧知識，找出解題的突破口或發(fā)現(xiàn)自己知識和能力的薄弱點，要求學(xué)生不僅寫出答案，還要繪制出思維過程和解題思路，即描述事實—分析本質(zhì)—得出結(jié)論的解題基本模式。因此，教師在講評題目時，即不能為講題而講題，也不能僅關(guān)注學(xué)生的答案，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程，適時指導(dǎo)學(xué)生審題、解題思路和技巧，提高解題能力和答題規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生把每一道題中主要的生物概念抽取出來，梳理好“題組”知識點，然后理清它們之間的關(guān)系，突出生物原理、生物規(guī)律。這不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身薄弱環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)本專題的重、難點和各層次概念，為后面建構(gòu)概念圖打下堅實基礎(chǔ)。

（三）建構(gòu)概念圖

課前教師要根據(jù)考綱和考試說明的要求先繪制出與光合作用專題相關(guān)的概念圖（圖2）。教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)逐步形成以點帶面的知識網(wǎng)絡(luò)，并提醒同學(xué)建構(gòu)概念圖的注意事項。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以同伴互助的形式或獨立構(gòu)建，提取“題組”中每道題目主要生物概念、生物學(xué)原理規(guī)律，準(zhǔn)確把握核心概念，理清知識脈絡(luò)，注重對核心概念間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，同時，在準(zhǔn)確把握主干知識的同時，注重對核心概念的內(nèi)涵及之間內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，以此為依據(jù)繪制概念圖，并與教師的概念圖進(jìn)行比較分析，對自主構(gòu)建的概念圖進(jìn)行修改和完善，以實現(xiàn)知識內(nèi)化為分析問題和解決問題能力。

圖1

（四）實踐思考與建議

運用“題組和概念圖”復(fù)習(xí)策略，既可以避免由于單一梳理知識或題海戰(zhàn)術(shù)所帶來的枯燥無味和知識的碎片化，又可實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)和能力提升的有機(jī)融合，真正地把時間還給學(xué)生，切實地提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。在教學(xué)實踐中，還應(yīng)注意以下幾點：①控制“題組”數(shù)量，宜少而精；②學(xué)生建構(gòu)概念圖應(yīng)預(yù)留出充分時間；③建概念圖后，可再呈現(xiàn)一組與“題組”所需知識能力要求一致的變式題組來強(qiáng)化訓(xùn)練。

［1］黃瑞林.生物題組訓(xùn)練與學(xué)生解題能力的整合［J］.中學(xué)生物學(xué)，2008（5）.

［2］陳欣.概念圖、思維導(dǎo)圖和生物圖表的辨析［J］.生物學(xué)通報，2013（10）.

［3］姜麗燕.高中生物學(xué)“題組-概念圖”復(fù)習(xí)模式的研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2009:6.

G632.41

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1673-9884（2017）02-0105-03

2017-01-22

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度常規(guī)課題（FJJG15-22）

葉鵬海，男，南安市僑光中學(xué)中學(xué)高級教師。