觀察， 讓教師和幼兒共成長

觀察能力是教師需要具備的專業(yè)技能之一，教師只有在充分觀察及了解幼兒的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點、行為表現(xiàn)、興趣愛好等等的基礎(chǔ)上，才能以“學(xué)”言“教”，以“學(xué)”定“教”，有的放矢地去支持、幫助和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動。觀察能有效推動教師發(fā)現(xiàn)幼兒的個體特點，從而真正了解每個幼兒，做到因材施教。

觀察還是促進教師專業(yè)化發(fā)展的手段之一。教師全面深入地觀察和傾聽幼兒，敏銳搜集有價值的幼兒資料，然后依據(jù)觀察到的信息片段做出合理的判斷和行動，從而有效促進幼兒學(xué)習(xí)。教師在觀察、評價、反思、調(diào)整自己教育行為這一連貫的過程中，主動獲得有關(guān)幼兒發(fā)展的實踐知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，促進審視和思考，從而推動自己的專業(yè)化發(fā)展。

一、觀察是促進教師因材施教的良好開端

觀察是一個開始，只有通過觀察，我們才能識別幼兒的已有經(jīng)驗和個性特征，從而能夠更加清醒的意識到幼兒的個體需要，實現(xiàn)因材施教。

觀察實錄：

自由游戲時間，看到其他班有小朋友能爬桿兒爬得老高，大一班小朋友夏語涵不服氣地將袖子一擼：“我也來?！敝灰娝p手用力往上爬，小臉憋得通紅，無奈力氣不足，不一會兒就滑下來了。

小朋友們一個個地試，結(jié)果都爬不高，只能堅持一會兒。

夏語涵急了，看到不遠處小煜縮著身子站在那兒，她小手指一勾說道：“你也來?。　毙§显诎嗌弦幌虿惶珢壅f話，是個很安靜的小朋友。小煜驚訝地指著自己，再看看夏語涵，腳步遲疑地靠近高高的長桿兒。她先爬到樹墩上，兩手一繞盤上去，然后腳下一蹬，也順勢盤上桿子，再用手往上一送，腳一收，只見她穩(wěn)穩(wěn)地盤在桿兒上，越爬越高。

大一班小朋友看到終于有本班同伴成功了，都歡呼了起來，有的還調(diào)皮地沖著剛剛爬桿兒成功的別班小朋友吐舌頭。

過了一會兒，小煜開始有點吃力了，爬的速度緩了，而且有往下滑的趨勢。琪琪、夏兒見狀，連忙爬到樹墩上用手去托她；有的小朋友合力去抱另一邊的樹墩，試圖把樹墩壘高；還有更多的小朋友加入托舉隊伍。小煜在上面看了，笑個不停。

觀察分析：

小煜在班級是一個所謂“不起眼”的幼兒，她平時比較安靜，在游戲中常常獨自玩或者跟隨伙伴玩。今天，小煜無意中展示了她突出的能力，在成功后露出了平時并不多見的笑臉。伙伴們對小煜有了一個新認(rèn)識，而小煜也在這其中體會到了成功和滿足。

游戲過后，教師針對所觀察到的現(xiàn)象，及時分析和反思，提供適宜的環(huán)境和機會，逐步將小煜原先的“不起眼”引向“發(fā)現(xiàn)閃光點”。比如，針對她的運動特長，進一步給予必要的支持，在材料提供上盡量多樣且富有層次性，讓小煜挑戰(zhàn)更多的可能。開展“朋友幫幫幫”活動，鼓勵小煜帶動其他幼兒練習(xí)這項運動，幫助更多伙伴體會攀爬的成功感。同時也是鋪就平臺讓小煜更多展現(xiàn)自己，找到自己在群體中的價值，從而以點帶面，帶動其他方面的逐步發(fā)展。

每一個幼兒都是一個活生生的、處于發(fā)展中的、擁有獨特個性的人。教師關(guān)注每一個幼兒，有意識地在一日活動各環(huán)節(jié)，尤其是在游戲中注意觀察幼兒的個體特點，才可能真正了解幼兒，從而進一步提供適宜的環(huán)境和材料，挖掘有效的教育資源，因材施教，促進幼兒的發(fā)展。

二、觀察是有效調(diào)整教育行為的主要依據(jù)

觀察幼兒能夠幫助我們更加清醒地意識到幼兒的個體需要，從而設(shè)計出符合幼兒發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需要的教育活動。

觀察實錄：

大一班的自助借閱圖書處今天請了圖書管理員協(xié)助自助借閱時需要幫助的小朋友。桐桐自告奮勇做了圖書管理員。

華華其實已經(jīng)能夠自助借閱，他會先把原先借閱的圖書放回借閱區(qū)，然后在屬于自己的一張借閱表格上勾選“歸還”，再從在書架上挑選一本，并在借閱表上登記。整個流程華華顯得很熟悉了，可是他的眼睛處于矯治期，度數(shù)比較深，所以看登記表格以及圖書左下方的數(shù)字標(biāo)號有點慢。

桐桐：“我來報，你來寫?！?/p>

華華：“好的?！?/p>

桐桐：“你數(shù)字寫小一點，都快寫不下了，后面還有數(shù)字沒寫完呢。”

可是華華依然寫得很大。

桐桐對教師說：“老師，你的表格太小了，華華不好寫。”

教師：“好的，我們重新調(diào)整一下，或者你們可以在小組活動時自己設(shè)計?！?/p>

桐桐回過頭對著華華：“那你今天先這么寫，你只要自己看得懂就行?！?/p>

華華：“好的，謝謝。”

后續(xù)活動：

1.分享：你做圖書管理員了嗎？

2.小組活動：我來設(shè)計“自助借閱圖書表格”。

觀察分析：

案例中，從“自助借閱”“聘請圖書管理員”“自己設(shè)計借閱表”等字眼，可以看出該班教師在班級管理上有自己的想法。教師創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點又具備一定挑戰(zhàn)性的環(huán)境，提供鷹架，讓幼兒有了自主選擇以及學(xué)習(xí)的時間。教師設(shè)計的“后續(xù)活動”體現(xiàn)出教師在觀察后的及時跟進與調(diào)整，肯定與推廣“圖書管理員”的活動，有效推動了同伴互動，也符合發(fā)展適宜性原則。

觀察，推動教師主動理解幼兒的經(jīng)驗和需要，了解他們已經(jīng)達到的水平，及時調(diào)整自己的教育行為，為幼兒提供合理適宜的環(huán)境，從而拓展他們的經(jīng)驗，促進他們的學(xué)習(xí)。

三、觀察是引領(lǐng)提升家園共育的最佳媒介

在家庭和幼兒園之間建立積極的關(guān)系，是有效推動幼兒發(fā)展的不可忽視的一個因素。提高家長的參與度，引領(lǐng)家長了解、理解，并進一步支持幼兒園的工作，有助于幼兒的發(fā)展，也有助于幼兒園工作的開展。幼兒園階段的家長參與家園共育活動，會給幼兒的發(fā)展帶來直接的好處，并為未來的家長參與奠定基礎(chǔ)。

觀察實錄：

今天小一班組織到人民公園秋游。大家走走看看，聊聊唱唱，看樹葉、摸小草、走小橋、踩軟軟的泥土。

一會兒來到草坪，教師招呼了一聲，大家就地找個空地方坐下，從書包里拿出準(zhǔn)備好的食物和其他人分享。嘟嘟打開書包，大敞口往下一倒，食物、紙巾、隔汗巾……全鋪在地上。

嘟嘟吃了一會兒，溜開玩去了。小豆豆從旁邊經(jīng)過，被這一堆東西吸引了。他看了看，又在自言自語，不知道說什么。明明也來了：“這是誰的？”小豆豆：“不是我的?！编洁交貋砹耍骸斑@是我的，你們要干什么？”小豆豆：“你怎么放在地上，地上有螞蟻?！泵髅饕舱f：“對啊，很臟的?！毙《苟梗骸艾F(xiàn)在我們來想辦法，到底怎么辦？”明明：“書包呢，哪兒去了？”嘟嘟拎起書包：“在這兒，在這兒?！毙《苟梗骸翱焓掌饋戆?，我也不要吃了，我飽了?！?/p>

三個人開始蹲下來往書包里塞，嘟嘟：“隔汗巾也是我的。”明明：“你怎么全都倒下來了??？不能倒。”小豆豆：“對啊，下次不許了?！编洁剑骸昂冒??！?/p>

觀察分析：

嘟嘟從小體質(zhì)弱，家長比較寵愛，過于包辦的照料讓嘟嘟的自理能力顯得相對較弱。這從平時的一些表現(xiàn)已經(jīng)有所暴露。案例中，嘟嘟不太能保管好自己的物品，而小豆豆和明明看到這一堆物品，能簡單交流，并提醒嘟嘟“趕快整理”，顯示出這兩名幼兒在生活能力和社會適應(yīng)能力方面的一個優(yōu)異表現(xiàn)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域?qū)?-4歲幼兒的要求指標(biāo)有“自己能做的事情自己做”“喜歡承擔(dān)一些小任務(wù)”“在成人提醒下，愛護物品”，可以看出，這3名幼兒在這些方面的發(fā)展差異。

支持策略及生成活動：

1.與嘟嘟家長溝通，指導(dǎo)家長多放手逐步提高嘟嘟的自理能力。

2.在班級區(qū)域開設(shè)生活區(qū)，提供環(huán)境和材料，讓幼兒學(xué)習(xí)鈕紐扣、拉拉鏈、夾夾子、摁按鈕等生活技能，提供機會讓嘟嘟在鍛煉中獲得成長和進步。

3.教師和家長一起，有意識地提供機會和平臺，引導(dǎo)嘟嘟鍛煉自己，提升能力。比如在平時生活中，家長對嘟嘟的表現(xiàn)多關(guān)注、多退后、多放手、多鼓勵，對于嘟嘟的努力和進步及時給予肯定和表揚，樹立典范意識和目標(biāo)意識，引導(dǎo)嘟嘟逐步提高自理能力。

4.教師通過微信群等平臺，及時展示幼兒在園的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓家長了解“幼兒園會開展哪些活動”“幼兒在園能做些什么”“幼兒在同年齡段中的發(fā)展水平”等等，讓家長對幼兒園的活動有全面的認(rèn)識，了解幼兒園的教育內(nèi)容和目標(biāo)。從而在家庭教育中有所意識，實現(xiàn)家園合力。

5.向家長推薦《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，逐步引導(dǎo)家長深度閱讀，提高家長的科學(xué)育兒能力。在了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r后，家長可參考《指南》相應(yīng)的教育建議，有意識地利用家庭生活中的各種機會幫助幼兒學(xué)習(xí)和鍛煉。

教師客觀冷靜地觀察幼兒，把對幼兒點點滴滴的觀察梳理提煉，理性地作出判斷和引導(dǎo)。案例中教師意識到家園共育的重要性，把觀察到的情況與家長及時溝通。這樣的觀察是真實的，與家長交流時很容易得到家長的認(rèn)同，讓家長感覺到教師對幼兒的關(guān)心，從而有效配合教師的指導(dǎo)，使家園可以互助、互補。

觀察是學(xué)與教的橋梁，能夠幫助我們更加清醒地意識到幼兒的個體需要，并據(jù)此給幼兒以回應(yīng)，理解幼兒，最終提供有益于幼兒的教育。而觀察又會推動教師不斷地反思，使其拓展思路，更加愿意用學(xué)習(xí)來支撐自己的教育行為。

可以說，觀察，讓教師和幼兒共同成長！