巧搭支架，提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的實(shí)效

邱麗愛

摘要：本文根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論。基于教師對學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平充分了解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生可能達(dá)到的水平進(jìn)行預(yù)測，靈活分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過程中適時(shí)巧搭支架，巧妙引導(dǎo)學(xué)生在情景中積極、主動(dòng)地協(xié)商合作，解決了在小學(xué)中高年級(jí)英語語篇教學(xué)中碰到的困惑，使學(xué)生從現(xiàn)有的發(fā)展水平向可能達(dá)到的發(fā)展水平邁進(jìn)，進(jìn)而提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：支架；小學(xué)英語；語篇教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0087-02

語篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫和提高英語閱讀能力的好材料，是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要途徑。步入高年級(jí)，語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識(shí)，許多教師覺得語篇教學(xué)難以把握，或者根本無從下手。難教、怕教已成為教師們的共識(shí)。受應(yīng)試功利的影響，很多教師只是停留在單詞和句型教學(xué)，影響了語篇教學(xué)的實(shí)效。因此，如何有效地開展語篇教學(xué)成為高年級(jí)教師共同關(guān)注的話題。

支架式教學(xué)思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論。支架式教學(xué)理論基于教師對學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平充分了解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生可能達(dá)到的水平進(jìn)行預(yù)測，靈活分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過程中適時(shí)搭建支架，巧妙引導(dǎo)學(xué)生在情景中積極、主動(dòng)地協(xié)商合作，使學(xué)生從現(xiàn)有的發(fā)展水平向可能達(dá)到的發(fā)展水平邁進(jìn)。

著名物理學(xué)家阿基米德說過"給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起整個(gè)地球"。這話雖有夸張之意，但在每個(gè)學(xué)生的生命旅程中，確實(shí)需要"支點(diǎn)"。那么在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生怎樣的"支點(diǎn)"呢？這個(gè)"支點(diǎn)"，不求撬動(dòng)地球，只求能為學(xué)生提供合理有效的語言支架或范本。在此，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與觀錄像課、聽評課學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)，在語篇教學(xué)中巧設(shè)支架，提高了小學(xué)英語語篇教學(xué)的實(shí)效。

1.巧借Free Talk為支架，無痕導(dǎo)入語篇主題

案例1：曾看到劉寶杰老師在"The scarf"繪本教學(xué)視頻時(shí)，這樣的導(dǎo)入：在和學(xué)生一陣輕松聊天之后，劉老師以實(shí)物圍巾和學(xué)生又做了熱身交流。他首先讓學(xué)生來說說這條scarf，師生們圍繞 "my scarf"，說出了"nice， long， warm， special"等，教師板書，然后，讓學(xué)生掏出自己帶來的" scarf"，使用句型："I have a scarf. It's . "談?wù)撟约旱膕carf，結(jié)果學(xué)生們各抒已見，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣又水到渠成的出示了本節(jié)繪本課的課題——"The scarf"引入新課教學(xué)。

2.巧用圖片、視頻為支架，拉近學(xué)生與文本距離

案例2：《閩教版小學(xué)英語》教材是根據(jù)話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)體系編寫的，教材的每一個(gè)單元都有一個(gè)貼近學(xué)生生活背景的話題，教材中PartA和PartB是這一背景及話題的綜合呈現(xiàn)形式。筆者在教學(xué)閩教版小學(xué)英語第四冊Unit7 Seasons第一課時(shí)，由于四年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，對英語充滿興趣，但又受年齡和閱歷的影響，在理解文本時(shí)往往不深刻、全面，這時(shí)教師要在文本的背景處就需要為學(xué)生搭好支架。上課伊始，在簡單的Free Talk后，教師出示自己在不同季節(jié)游玩的圖片，整體呈現(xiàn)感知單元話題Seasons， 同時(shí)讓學(xué)生感受大自然的美好，為學(xué)生學(xué)習(xí)spring， summer， autumn， winter作鋪墊。

T：I enjoy my life in different seasons. It`s warm in spring. Trees are green. I can go to see flowers. I can go for a spring outing. In summer， it`s hot. I can go swimming with my daughter. I have a long vacation . I can take a trip.In autumn， it`s cool. I can climb a mountain. I can pick oranges with my family. In winter， it`s very cold. I can make a snowman. I can go to see the ice carvings. I enjoy my life in different seasons.教師借助圖片、視頻并配以解說，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解季節(jié)及天氣和相關(guān)活動(dòng)。整體導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，教師游玩的圖片用視頻形式把語言知識(shí)串連起來，引起學(xué)生對本單元話題的興趣，同時(shí)也使學(xué)生在不知不覺中去感知、學(xué)習(xí)新語言。同時(shí)營造了一種和諧、寬松的英語學(xué)習(xí)氛圍。拉近學(xué)生與文本的距離。

3.以情境任務(wù)為支架，搭建探究語言的橋梁

案例3：李磊老師在執(zhí)教譯林版《英語》四年級(jí)上冊 Unit 4 Can I play basketball（Story time），要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須讓學(xué)生面臨對他們個(gè)人有意義的或有關(guān)的問題。對教師來說，應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)那些對學(xué)生來說是現(xiàn)實(shí)的同時(shí)又與所教課程相關(guān)的情境（Roger，1969）在新授環(huán)節(jié)，教者精心設(shè)計(jì)了"超級(jí)兒童俱樂部"的整體情境支架，并提供學(xué)生三個(gè)任務(wù)"Sports time"" Story time"" Show time"學(xué)生只有完成這三個(gè)時(shí)間段里的任務(wù)，才能順利成為俱樂部的會(huì)員。在該支架的引領(lǐng)下，學(xué)生解決了一個(gè)又一個(gè)任務(wù)，不斷向更高水平邁進(jìn)。在同課的另一個(gè)片斷中，李老師是這樣說的：You know， I'm a coach of the Super Kids Club. Welcome to Super Kids Club. Would you like to join this club？ Ss： Yes！ 這是一個(gè)怎樣的俱樂部？我怎樣做才能加入這個(gè)俱樂部？借助教者提供的上述任務(wù)支架，學(xué)生形成了一定的認(rèn)知沖突，并引發(fā)探索新知的欲望。

4.以文本插圖為支架，搭建知識(shí)構(gòu)建的的橋梁

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對四年級(jí)學(xué)生語言技能有明確要求，即能根據(jù)圖文說出單詞或短句。進(jìn)入" Story time"伊始，（同樣李磊老師的教學(xué)片斷）李老師沒有采取聽錄音回答問題或看卡通片回答問題的常規(guī)做法，而是用PPT呈現(xiàn)文本插圖，教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

[教學(xué)片斷]Look and talk

T： There are three boys. Who are they？

S1： They are Wang Bing.Mike and Liu Tao.

T： Where are they？

S2： They are in the playground. T： And what do they want to do？

Ss： They want to play basketball.

T： Look at Liu Tao ，please. Do you have any questions to ask？

S1： Can Liu Tao play basketball？ T： Anything else？

S2： Can Mike play basketball？

S3： Can Wang Bing play basketball？ 。李老師發(fā)揮圖片的先行組織者作用，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)看圖說話的能力。他圍繞文本插圖，以"3Wh"為關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)支架問題，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，緊接著要求學(xué)生觀察圖片中人物的面部表情，讓其試著提問和測觀看卡通片，為學(xué)生理解文本降低了難度。

5.以話題為支架，拓寬語篇情境，發(fā)展語用能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)（教育部2012）在此，又以筆者教學(xué)的閩教小學(xué)英語第四冊Unit7 Seasons為例：在構(gòu)建展示平臺(tái)，整體輸出語言并創(chuàng)造性地使用語言環(huán)節(jié)，我是這樣搭建語言支架。

Activity one：Say in groups

在小組內(nèi)組輪流說一說自己喜歡的季節(jié)。

Activity two： Ask and answer then complete the form

（1）教師用下面的句子詢問學(xué)生最喜歡的季節(jié)，師生問答、生生問答，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的句子描述最喜歡的季節(jié)。

What's your favorite season？ Why ？

（2）小組合作完成下列信息表并展示交流，分層評價(jià)。

Spring/Summer/Autumn/Winter

It`s _____________ in spring/summer/autumn/winter. We can_________________________.

We can_________________________. We can_________________________.

We___________________________. … That`s wonderful！

這是一節(jié)課的鞏固提升拓展環(huán)節(jié)，看似簡單，但對語料儲(chǔ)備并不充足的學(xué)生來說有一定難度。教師在此應(yīng)著眼于學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"基于學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，而又略高于學(xué)生的現(xiàn)有的語言水平，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)了螺旋上升式的活動(dòng)，提供話題的示范支架，讓學(xué)生"跳一跳就能摘到果子"為學(xué)生提供了展現(xiàn)自己語言能力的舞臺(tái)，用自己的語言來歸納、總結(jié)、整理新知識(shí)，真實(shí)地運(yùn)用語言，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，對目標(biāo)語言進(jìn)行二度加工，文本再構(gòu)，從整體上把握教材，以優(yōu)化學(xué)生的最后語言輸出。讓學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中體驗(yàn)表達(dá)語言的成就感。由輸入語言轉(zhuǎn)為輸出語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了綜合語言運(yùn)用能力的平臺(tái)。

除了以上例舉到的可在英語課堂中運(yùn)用的"教學(xué)支架"外，還有幾種常見的"支架"，如圖表支架、背景支架、指令支架、思維導(dǎo)圖等支架。只要利用得當(dāng)，都可以起到很好的輔助語篇教學(xué)和提高語篇教學(xué)實(shí)效并促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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