初中語文課堂提問的有效策略

洪德生

摘要：本文以語文版初中語文課堂提問教學(xué)為切入點，就具體的有效提問策略與方法，結(jié)合具體教材課文進行細致的探討研究，期望為尋求有效的初中語文課堂提問手段，帶動課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習效率提升，提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問；有效策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0044-02

提問環(huán)節(jié)是初中語文課堂教學(xué)中的重要步驟，好的提問能直接涉及本課的教學(xué)核心，并通過逐步、由簡入繁的形式為學(xué)生做思考引導(dǎo)，令其深入研究課文的思想主旨，進而獲得自身的學(xué)識認知與進步。初中語文課堂的提問教學(xué)是帶動學(xué)生學(xué)習參與積極性提升，促進學(xué)生思維活躍與創(chuàng)新能力發(fā)展的重要手段，高質(zhì)量的提問方法能極大調(diào)動學(xué)生的思考探究熱情，因而成為教師進行課堂教學(xué)的一大方法。所以本文也將對語文版初中語文課堂的有效提問策略做探究分析，以此研究具備可行性的精確課堂提問思路與手段。

1.依據(jù)課文內(nèi)容，提出關(guān)鍵性的文章問題

初中語文教材的每一篇課文均是教師進行課堂提問教學(xué)的極佳示例，經(jīng)由在課堂上組織學(xué)生與教師一起詳讀課文，通過提問回答的形式探究其文章主旨深意。對此首先需要教師在教材備課環(huán)節(jié)，相應(yīng)深入研讀、了解課文的主旨大意，并找出其中的關(guān)鍵要點。以此作為課堂教學(xué)與提問的重點開展，從而經(jīng)由提問的形式讓學(xué)生在自主研究、學(xué)習中找出相應(yīng)的文章深意。教師可基于課前對課文的深入理解，依據(jù)對課文關(guān)鍵點的認知設(shè)立課堂教學(xué)的提問方式，以此幫助學(xué)生加強對本課文的領(lǐng)會、學(xué)習深度。例如在教學(xué)語文版初中語文七年級《春》一文時，教師就可先引導(dǎo)學(xué)生進行課文的大聲朗讀活動，并為其提出問題：你在朗讀進程中，是否會不自覺地感受到一種歡欣、喜悅的情緒，這類情緒作者是如何通過文字的形式來表現(xiàn)的？又比如在教學(xué)《天上的街市》一文時，就可依據(jù)課文內(nèi)容提出：傳說中的天河是難以逾越的，僅能靠每年喜鵲搭橋才能讓牛郎織女相見，為何郭沫若筆下的天河卻被描述為"淺淺的"，從而能讓牛郎織女自由相會呢？通過此類把握文章主旨的設(shè)問，為學(xué)生理解本課文提供一個嶄新的思路與方式。進而在教師的提問引導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生對課文展開深入的探究分析，準確理解到課文背后所蘊含的深意奧妙。

例如，教師在教學(xué)語文版初中語文九年級《孔乙己》一文時，就可基于課前對本課文的詳細研究成果，在把握文章關(guān)鍵點基礎(chǔ)上為學(xué)生提出如下設(shè)問：

（1）今天所學(xué)習的《孔乙己》文章是魯迅先生的經(jīng)典著作，有哪位學(xué)生愿意為全班同學(xué)簡要介紹一下魯迅的原名以及生平經(jīng)歷、主要成就？

（2）通過這篇課文我們將要去了解、認知一位一百多年前生活的人物，經(jīng)過課文預(yù)習有哪位學(xué)生愿意為全班同學(xué)做一個孔乙己的簡要介紹？

（3）通過對課文第四節(jié)到第九節(jié)的閱讀，孔乙己這個人物在大家的心目中是怎樣一個形象？是否可以使用一個詞語做概括，相應(yīng)的概括理由？

（4）有請XX學(xué)生為大家大聲朗讀孔乙己最后出現(xiàn)在酒店買酒時的情境，并請同學(xué)們探討孔乙己這個人物的可悲之處。

（5）課文末尾處的"大約孔乙己的確死了"，你認為此處應(yīng)用"大約"還是"的確"？相應(yīng)的理由是什么？

（6）孔乙己悲劇經(jīng)歷產(chǎn)生的根本原因是什么？能否說出你的看法與見解？

這六個問題中前兩個問題是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升其課堂學(xué)習參與主動性的引導(dǎo)問題，而后四個問題則是直指課文核心關(guān)鍵的提問，在教師此類提問的幫助下，學(xué)生將能有目的性地進行文章閱讀理解，并在文章中尋求問題的答案。教師為了促進學(xué)生對課文認知程度的提高，還可在閱讀理解進程中做追問引導(dǎo)。例如提出：你這樣概括的理由是什么？你對"大約"與"的確"的選用標準是什么？基于孔乙己這個人物你的理解是什么？通過此類提問逐步指引學(xué)生對課文內(nèi)容與寫作思想做深入探究，將學(xué)生的思維重點引向文章的主旨深意方面，進而有效提升本堂課的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生理解成效。

2.把握提問時機，提升課堂提問的效果質(zhì)量

除了對問題內(nèi)容的選擇優(yōu)化外，教師在進行初中語文課堂教學(xué)時，還應(yīng)注重對提問時機上的把握，通過在課堂教學(xué)進程中選取學(xué)生對課文理解存在疑惑、不解的時機，相應(yīng)提出符合其內(nèi)心所思的問題。進而有效把握學(xué)生的認知重點與注意力，指引其對課文深意做探究思考，以實現(xiàn)語文課堂的有效提問教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)語文版初中語文七年級的《荷》專題時，就可為提升課堂教學(xué)成效，專門設(shè)立一個"賞荷"的教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)中教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀看與荷相關(guān)的幻燈片，要求學(xué)生對其所看到的荷花景象使用至少一類修辭手段做描述。學(xué)生基于自身理解就可能會說出如下的回答：

（1）荷花非常純潔美麗，就如同一個嬰兒漂浮在荷葉之上。

（2）荷花的色彩豐富艷麗，種類繁多。

（3）荷花瓣的顏色是白色的，看上去純潔無暇。

這三位學(xué)生的回答中僅有第一位學(xué)生注意到了教師提問中運用修辭手段的要求，雖然他在語句中使用比喻手法描述了荷花的純潔特點，但其比喻方式上還存在不恰當?shù)娜毕?。另外兩位學(xué)生則沒有注意到教師在修辭手段上的要求。

因此可以了解到班級學(xué)生在事物觀察以及描述表述方面還存在問題。

3.結(jié)束語

在進行初中語文課堂教學(xué)時，教師應(yīng)基于本班級的實際教學(xué)條件與學(xué)生能力情況，通過細致把握課文主旨關(guān)鍵、抓住課堂提問時機等方式，通過提問的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容與思想做探究認知，以此帶動學(xué)生對課文理解水平的提升。以便在構(gòu)建、實施初中語文課堂有效提問策略與方法的同時，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)能力的高效成長優(yōu)化。 參考文獻：

[1] 鄧婭號.初中語文課堂有效提問研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2] 黃潮興.探討初中語文課堂提問的有效性策略[J].教師，2011，12：52.