計算教學中問題設計的策略

莫興成

【摘要】在新課程改革背景下，數學教學也在不斷發(fā)展，計算教學是數學教學很重要的部分，在計算教學中要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，提高學生對數學的興趣，而要想做到這個目標就離不開對學生的提問.需要對問題進行有效設計，激發(fā)學生學習的興趣，那么該怎樣在計算教學中進行問題設計呢？本文主要針對小學數學計算教學中問題設計的策略進行具體探討.

【關鍵詞】計算教學；問題設計；策略

在人們的日常生活中，隨處可以用到數學知識，計算知識更是貫穿數學知識的始終，在數學教學中做好計算教學是很有必要的.要想做好計算教學，就要注重計算教學中的問題設計，但在當前教學過程中，計算教學課堂中存在很多問題設計的不足，數學教師應該認識到這些不足，采取有效措施解決這些不足，做好計算教學中的問題設計，充分發(fā)揮小學生的積極性和主動性，提高小學生學習的興趣，發(fā)展小學生的思維能力，深入貫徹新課改的教學理念，提高課堂效率.

一、計算教學中問題設計現狀

（一）問題設計意識不足

當前計算教學課堂中，一些教師沒有充分認識到計算教學問題設計的重要性.在一節(jié)課中，可以說提問是很重要的一個環(huán)節(jié)，給學生設計有效的問題對學生有很好的引導作用，教師在問學生問題時，往往是不加考慮，直接向學生進行提問，不對學生進行有效引導，容易造成學生回答不出來的尷尬局面，不利于教學活動的繼續(xù)進行.比如，教師讓學生計算“12-6=？”時，對學生問出：“最后結果等于多少？”沒有根據問題進行有效的設計對學生進行啟發(fā)，而是直接讓學生回答，沒有注重對學生思維能力的培養(yǎng).這是因為教師對問題的提問準備不足，提出的問題往往具有隨意性的特點，沒有意識到提問的重要性，提出的問題不具有啟發(fā)性，不利于學生進行有效學習.

（二）問題設計能力欠缺

因為教師沒有認識到問題設計在教學設計中的重要性，所以往往不注重對問題設計能力方面的鍛煉，也就不能使問題設計能力得到提高，在這方面教師對自己的反思也不足.在對問題進行設計時，教師沒有深入理解教材，沒有關注到學生的主體地位，忽視了與學生的溝通交流，不利于學生自主探究能力的發(fā)揮，激發(fā)不了學生的學習熱情，不利于課堂有效性的提高.教師在進行教學時要注重對教材有一個完整的把握，全面了解教材的知識，對教材里面的知識能做到靈活運用，并注意結合學生的實際去進行計算教學問題設計，比如，講計算三角形的面積時，教師可以用平行四邊形面積計算的知識對學生進行啟發(fā)，這樣，學生對計算三角形的面積會更容易理解.

（三）對學生主體地位認識不足

在計算教學中，教師沒有充分意識到學生的主體地位，對學生的了解和關注不夠，沒有深入貫徹新課標理念，教師往往只是關注學生整體，沒有關注到學生的個體差異性，這樣做不利于促進每名學生的發(fā)展.有些教師為了追求課堂熱鬧的氛圍，設計大量的簡單問題，沒有注重教學質量，不能讓學生學到真正有用的知識，沒有對學生的已有知識經驗和學生的潛力空間進行準確分析，也就不能準確了解學生們的真正需要，學生就難以掌握新的知識，增加不了學習興趣，不利于課堂效率的提高[1].

（四）教師問題表達能力不足

在小學數學計算教學中，教師要注意根據小學生的認知能力進行問題表達，小學生還處在身心發(fā)展階段，各方面的能力還在不斷發(fā)展，自控能力比較差，邏輯思維能力也不強，教師在對計算教學的問題進行設計時，如果將問題設計得過難就不利于對學生學習興趣的培養(yǎng)，如果將問題設計得比較簡單，會無法激發(fā)學生的探索欲望，不利于學生對學習熱情的提高.教師在對問題進行表述的時候，要考慮到學生的認知能力，考慮到學生的思維特點，注意觀察學生的課堂表現，結合對學生以往學習情況的分析，設計合適的問題進行表述，發(fā)展學生的認知能力和思維能力.

（五）沒有創(chuàng)設有效問題情境

教師在教學過程中，沒有注重對教學情境的創(chuàng)建，沒有讓學生感受到學習環(huán)境的和諧氛圍，調動不了學生的積極性，不利于學生學習的進展.教師在進行計算教學的時候，沒有對一節(jié)課進行有趣的導入，從一開始就吸引不了學生的注意力，不利于學生在整節(jié)課上保持良好的狀態(tài)，不利于學生學習這節(jié)課所講授的內容，也就達不到對所學知識的熟練運用，不利于學生積極性的提高.

二、計算教學中問題設計策略

（一）增強問題設計意識

教師要提高對問題設計的重視度，積極貫徹新課標教育理念，將“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標貫徹到問題設計中，培養(yǎng)學生的基礎知識和基本能力，提高學生的計算能力，比如，教師可以利用購物的場景，讓學生學會兩位數如何進行相加的原理，探討兩位數加兩位數的方法.教師要學會利用生活中的一些情境，來幫助小學生學習數學計算知識.

（二）提高問題設計能力

在計算教學的實際教學過程中，教師的問題設計能力需要提高.教師問題設計能力的提升與教師的教育教學理論知識教學經驗有關，與教師對學生的了解程度有關.教師要做到對整個教學知識進行系統(tǒng)的把握，對知識有一個全面的了解，教師就可以站在整個知識體系角度上進行問題設計，使學生的學習能力得到鍛煉.比如，教師在講“三角形的內角和”這節(jié)課時，可以先對問題進行假設，提出“小三角形的內角和比大三角形的內角和小”的問題，讓學生進行合作探究，找出這一問題的錯誤所在，讓學生在以后的學習中能明確避免這個錯誤的發(fā)生，這樣做不僅可以鍛煉學生的探究能力，還可以激發(fā)學生的進取心，提高學生學習能力.

（三）重視學生的主體地位

在新課改中不僅強調要通過“問題”來引導學生進行學習，還強調要將“問題”貫穿到整個學習過程中，提高學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題并解決問題的能力，在課堂教學中教師要對學生進行有效的引導，對問題進行精心設計，促進教師和學生間的溝通與交流，活躍課堂氣氛，發(fā)展學生的能力，提高課堂效率.教師在進行計算教學時，不僅要考慮數學計算知識的整體性，還要關注學生的活動情況，了解學生的知識經驗，注重新學習的知識與學生已有知識經驗的有效連接，使學生在問題的有效設計上得到發(fā)展[2].

（四）提高教師的表達能力

在對計算教學進行問題設計時，小學數學教師往往不注重表達能力的培養(yǎng)，教師往往對問題表述不清，不注重問題表達的條理性.教師可以注重對問題進行分層次設計，逐層深入，將問題表達清楚，也讓學生明白所設計的問題.比如，教師在講“圓錐的體積”這節(jié)課時，可以讓學生進行小組合作，準備好相關工具，要求學生通過做實驗得出圓錐的體積，教師可以對問題進行逐步表達，讓學生能分清問題層次，教師可以提出如下問題：“① 猜猜這堆沙子的體積約是多少？② 你們打算用什么測量工具？③ 你們是怎么進行測量的？④ 在測量過程中出現了什么情況？⑤ 最后得出了什么樣的結果？”在實驗過程中學生合作交流、探討問題.做完實驗后，學生可以根據教師設計的問題進行逐步回答，對預估結果、測量工具、操作步驟、實驗現象、實驗結果進行回答，培養(yǎng)學生的學習能力.

（五）創(chuàng)設問題情境

教師在進行計算教學時，要注意教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，教師要注意聯(lián)系學生的實際生活，利用多種教學方法，進行數學計算教學問題情境的創(chuàng)設，教師可以讓學生通過游戲、競賽等形式主動參與到課堂活動中來，并注意對學生的有效評價，處理好預設與生成的關系.比如，教師在教學生小數加法技巧時，可以先設置整數與整數相加，再設置整數和小數相加，然后設置小數與小數相加的問題，讓學生了解它們的內在聯(lián)系，并經過小組討論得出結果，從而總結出經驗，使學習到的知識得以應用.教師在教學過程中可以通過“你是怎樣想的？”“你為什么要這么算？”“你認為哪種辦法更好？”等問題來對學生進行提問，以調動學生的積極性，提高學生對課堂的參與度，促進學生發(fā)展.

三、結語

在計算教學中進行問題設計，要注意提高問題的有效性，積極引導學生思考.教師要意識到課堂提問的重要性，增強自己的專業(yè)理論知識和專業(yè)基本技能，要理解向學生問問題的根本目的，向學生問問題也是為了讓學生掌握知識，發(fā)展學生的能力，教師要精心備課，全方位設計課堂問題，構建教師和學生溝通交流的平臺，增強師生互動，在進行問題設計時，不但要考慮建立良好的課堂氛圍，還要促進教學質量的提高，要激發(fā)學生的自主探究精神，讓學生在自主探究中領會知識.最大化地發(fā)揮出課堂提問的作用，深入貫徹新課程理念，促進課堂效率的提高.

【參考文獻】

[1]陳光杰.關于小學計算教學課的幾點思考[J].黑龍江教育學院學報，2013，32（8）：98-100.

[2]高敏.小學數學計算教學與問題解決教學有效結合的研究[J].新課程學習·上旬，2014（11）：28-29.