學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的蝴蝶效應(yīng)與強(qiáng)化控制初探

楊麗娜+宋素芬

（嘉興學(xué)院南湖學(xué)院，浙江嘉興，314001）

摘 要：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)習(xí)過程中存在著大量的蝴蝶效應(yīng)。學(xué)習(xí)者的情緒情感可能成為初始敏感條件，它會(huì)和后續(xù)的情緒（感受）產(chǎn)生迭代反應(yīng)，最終影響學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)應(yīng)重視用強(qiáng)化來控制學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的愉快情感、使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極反應(yīng)，喜歡上學(xué)習(xí)內(nèi)容甚至學(xué)習(xí)的環(huán)境，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳境界。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)系統(tǒng) 蝴蝶效應(yīng) 強(qiáng)化

蝴蝶效應(yīng)由美國(guó)著名氣象學(xué)家洛倫茲于1972年提出。它形象地說明了系統(tǒng)對(duì)初始條件的敏感性（一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)一下翅膀，就可能在美國(guó)德克薩斯州引起龍卷風(fēng)）。即在一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)中，初始條件下極其微小的變化在系統(tǒng)的長(zhǎng)期演化過程中可能會(huì)造成極為不同的結(jié)果。

繼洛倫茲發(fā)現(xiàn)復(fù)雜系統(tǒng)的混沌現(xiàn)象后，很多科學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、人文學(xué)家開始關(guān)注和進(jìn)一步研究，發(fā)現(xiàn)混沌不但存在于自然系統(tǒng)也存在于社會(huì)系統(tǒng)，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)社會(huì)生活系統(tǒng)多是由交相制約，錯(cuò)綜復(fù)雜的諸多因素形成的復(fù)雜系統(tǒng)，這些系統(tǒng)在一定的“閾值條件”下，其長(zhǎng)時(shí)期大范圍的未來行為對(duì)初始條件數(shù)值的微小變動(dòng)或偏差極為敏感。

本人在關(guān)注學(xué)習(xí)過程和條件時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程正是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)習(xí)過程中存在著大量的蝴蝶效應(yīng)，想要使學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終取得好的效果，需要控制好其中的初始敏感條件。

一、學(xué)習(xí)系統(tǒng)及其復(fù)雜性

所謂復(fù)雜系統(tǒng)，是指一個(gè)由許多獨(dú)立單元在許多方面進(jìn)行著相互作用的系統(tǒng)。系統(tǒng)的復(fù)雜性主要要表現(xiàn)在：（1）系統(tǒng)各單元之間的聯(lián)系廣泛而緊密；（2）系統(tǒng)具有多層次、多功能結(jié)構(gòu)；（3）系統(tǒng)在發(fā)展過程中能夠不斷地對(duì)其層次結(jié)構(gòu)與功能結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組及完善；（4）系統(tǒng)是開放的；（5）系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)的。

就學(xué)習(xí)系統(tǒng)而言，首先，由多個(gè)活動(dòng)單元組成。這些活動(dòng)單元之間存在著廣泛而復(fù)雜的聯(lián)系，如教師一學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者一學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者一學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)方法等各種聯(lián)系，并構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)；其次，學(xué)習(xí)中的各種聯(lián)系具有多層次、多功能結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)如一股隱性的力量影響著學(xué)習(xí)的效果。其三，學(xué)習(xí)必須不斷地從外界輸入物質(zhì)、信息、能量，使學(xué)習(xí)保持與社會(huì)發(fā)展的同步，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到更新，學(xué)習(xí)者得到發(fā)展。其四，學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它與外界不斷保持著交流和聯(lián)系，維持系統(tǒng)的更新。其五，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)處于不斷發(fā)展變化之中。學(xué)習(xí)的發(fā)展變化，不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新、學(xué)習(xí)方式的變化、學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)觀念與技術(shù)的提升等等。綜上，學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。

二、學(xué)習(xí)過程中的蝴蝶效應(yīng)

學(xué)習(xí)過程中存在著大量的蝴蝶效應(yīng)。試以諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者史蒂芬·葛雷的成長(zhǎng)故事為例：一次我想自己在冰箱里拿一瓶牛奶，可瓶子太滑了，我沒抓牢，瓶子掉在了地上，牛奶濺得滿地都是！我母親看見了，并沒有批評(píng)懲罰我，只是說“哇！你制造的麻煩可真是棒極了！我還從來沒有見過這么大的一汪牛奶呢！哎，反正奶瓶已經(jīng)摔碎了，那么在我們把它打掃干凈之前，你想不想在牛奶中玩幾分鐘呢？”我聽母親這樣說，簡(jiǎn)直高興極了，立刻就在牛奶中玩起來。幾分鐘后，母親對(duì)我說：“你知道，今后無論什么時(shí)候，你都必須要把它打掃干凈，并且要把每件東西按原樣放好。那么你打算怎么收拾呢？我們可以用海綿、毛巾或者是拖把來打掃。你想用哪一種呢？”我選擇了海綿，我和媽媽一起把那滿地的牛奶打掃干凈了。等我們打掃完之后，我母親說：“剛才你用你的兩只小手拿起大牛奶瓶子的試驗(yàn)已經(jīng)失敗了。現(xiàn)在我們到后院去，把瓶子裝滿水，看看你有沒有辦法把它拿起來，而不讓它掉下去?！蔽液芸炀桶l(fā)現(xiàn)只要用雙手抓住頂部、靠近瓶嘴的地方，瓶子就不會(huì)從我的手里滑掉了！從那以后，我知道我不必再害怕犯任何錯(cuò)誤了。在這個(gè)事例中，史蒂芬·葛雷母親的一個(gè)極為微小的行為產(chǎn)生了巨大的教育效果。

就我本人的求學(xué)過程中也經(jīng)歷了無數(shù)次的蝴蝶效應(yīng)。印象最深的兩次經(jīng)歷如下：一次是讀初中時(shí)，一次語文課作業(yè)我交給組長(zhǎng)后，組長(zhǎng)忘給我交了，結(jié)果語文老師咬定我沒有完成作業(yè)，不但不聽我解釋還不分青紅皂白地罰我抄《走一步，在走一步》這篇長(zhǎng)課文10遍。我當(dāng)時(shí)很生氣，覺得很委屈，從此就很討厭這個(gè)老師，也不喜歡上她的課，語文課成績(jī)也越來越差。而另一次是在初中的一次英語課上，老師提問了全班一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我舉手作答后她表揚(yáng)了我，之后我每一次英語課我都很認(rèn)真，慢慢地就喜歡上了該老師的教學(xué)風(fēng)格和該老師，英語課成績(jī)也越來越好。

三、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的敏感初始條件分析及控制

對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者會(huì)因一次老師的批評(píng)產(chǎn)生不愉快情緒，如果老師后續(xù)沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)、關(guān)心的跟進(jìn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭棄該老師以及所教的課程，繼而導(dǎo)致學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)下降，最終影響到學(xué)習(xí)者的進(jìn)步甚至一生的發(fā)展。相反，學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)橐淮卫蠋煹谋頁P(yáng)產(chǎn)生愉快情緒。如果學(xué)習(xí)者多受到老師的鼓勵(lì)、認(rèn)可、表揚(yáng)，則會(huì)使學(xué)習(xí)者多次體會(huì)到愉快情緒（感受）繼而產(chǎn)生積極的行為反應(yīng)，付出更多的努力，取得更大的成績(jī)。在整個(gè)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，愉快或不愉快的情緒（感受）正是那個(gè)敏感的初始條件，它會(huì)和后續(xù)的情緒（感受）產(chǎn)生迭代反應(yīng)，使學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)愉悅或不愉快情緒的同時(shí)產(chǎn)生積極或消極的情感傾向，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情或厭惡的情感，繼而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為付出，最終影響學(xué)習(xí)的效果。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)忽視對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性的尊重、自尊的保護(hù)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)任務(wù)的完成。而現(xiàn)代學(xué)習(xí)要想達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳境界應(yīng)控制好學(xué)習(xí)者的情緒體驗(yàn)。在重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者知識(shí)、形成能力的同時(shí)還需要注意強(qiáng)化學(xué)習(xí)者積極情緒體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，繼而喜歡上學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的科目甚至學(xué)習(xí)的環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：楊麗娜（1996.05-），女，浙江臺(tái)州人，浙江嘉興學(xué)院南湖學(xué)院漢語言專業(yè)大三在讀學(xué)生，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。