淺析微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（新鄉(xiāng)學(xué)院，河南新鄉(xiāng)，453003）

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生課前對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效自學(xué)，微課視頻資料就是很好的自學(xué)材料。本文重點(diǎn)分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本理念，探討了這一教學(xué)方法應(yīng)用到大學(xué)英語聽力教學(xué)中的意義，同時(shí)從不同的角度提出了具體的教學(xué)應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué) 英語聽力 教學(xué)

一、引言

聽力能力是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要訓(xùn)練內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地運(yùn)用英語與人交流。英語聽力練習(xí)一直以來都是大學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)開展聽力練習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)聽力內(nèi)容的理解準(zhǔn)確性不高，這樣就逐漸形成一種聽力練習(xí)的惡性循環(huán)——越是聽不懂，聽力練習(xí)的主動(dòng)性就越差；主動(dòng)性越差，越是聽不懂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是以微課平臺(tái)為依托，將教師與學(xué)生的互動(dòng)、交流置于聽力教學(xué)課堂之上，實(shí)現(xiàn)更為突出的教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，顧名思義，就是將傳統(tǒng)的教學(xué)順序打亂，把相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)置于教學(xué)課堂之前，運(yùn)用微課，將一些教學(xué)視頻資料等置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的理解和掌握。到了課堂上，教師再將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流和研討。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要運(yùn)用到一系列的網(wǎng)絡(luò)微課平臺(tái)和教學(xué)視頻等資源，這些都需要教師進(jìn)行有效查找和制作，同時(shí)教師還需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中的工作實(shí)際上是翻倍了，實(shí)施教學(xué)的難度也進(jìn)一步增大。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在大學(xué)英語聽力教學(xué)上的意義

1.有助于大學(xué)生提升英語聽力的興趣

目前，一些大學(xué)生對(duì)英語聽力的興趣不是很高，主要還是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)方法存在問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入了大量的英語聽力視頻材料，將微課有效融入大學(xué)英語聽力的教學(xué)之中，大學(xué)生對(duì)英文視頻比對(duì)枯燥的英語聽力資料有著更多的興趣。同時(shí)在聽力教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)一步促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前聽力練習(xí)。因?yàn)槿绻n前預(yù)習(xí)不積極，學(xué)生在課堂上難以實(shí)現(xiàn)與其他同學(xué)以及教師的交流和互動(dòng)，從課堂互動(dòng)中倒逼出學(xué)生課前開展更為主動(dòng)的聽力練習(xí)的能力。

2.符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法是大學(xué)教師的重要任務(wù)。大學(xué)生今后進(jìn)入工作崗位，面對(duì)更多的是自主學(xué)習(xí)。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課前對(duì)相關(guān)的聽力資料、教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，在課堂上，教師的教學(xué)不是相關(guān)的聽力技巧，而是與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的交流，進(jìn)行一種聽力內(nèi)容、聽力技巧的相互討論，這種教學(xué)方式已經(jīng)將學(xué)生升級(jí)到與教師平等的地位上，符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

1.制作微課教學(xué)視頻

大學(xué)英語聽力練習(xí)需要學(xué)生聽大量的資料，提升自己對(duì)英語的語感，從而不斷理解相關(guān)聽力資料大意。因此在聽力練習(xí)的時(shí)候，大學(xué)教師需要準(zhǔn)備很多音頻資料，讓學(xué)生去練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前的微課中，教師需要進(jìn)一步錄制相關(guān)的視頻資料，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容就是：關(guān)于聽力練習(xí)技巧的講解，大量英文影視作品的視頻、音頻等。一段微課視頻資料不宜過長，一般在十分鐘左右。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不宜分散，具有很強(qiáng)的聽力教學(xué)效果。

2.布置微課自學(xué)任務(wù)

教師需要布置給學(xué)生相關(guān)的微課自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在聽力課堂開始之前，對(duì)相關(guān)的微課資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教師講解的相關(guān)聽力技巧進(jìn)行有效理解，通過大量練習(xí)，不斷提升對(duì)相關(guān)聽力資料的掌握。教師在布置自學(xué)任務(wù)的時(shí)候，需要設(shè)置相關(guān)的教學(xué)問題，這些問題隱藏在微課教學(xué)視頻之中，學(xué)生可以通過自學(xué)找到相關(guān)問題的答案，這樣才能有效提升他們對(duì)整篇資料的理解。在課堂上，學(xué)生實(shí)現(xiàn)與教師、同學(xué)的交流，進(jìn)而提升聽力能力。學(xué)生需要按照教師問題的脈絡(luò)，自覺地學(xué)習(xí)相關(guān)的微課視頻，在視頻中不斷找尋相關(guān)問題的答案。

3.課堂教學(xué)的實(shí)施

教師在聽力課堂上與學(xué)生交流的不再是聽力音頻資料，這些在課前已經(jīng)都讓學(xué)生自己聽過。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂上，教師需要進(jìn)一步與學(xué)生討論相關(guān)聽力資料的理解，對(duì)微課視頻中相關(guān)問題的掌握。由于學(xué)生在聽力素養(yǎng)上存在差異性，學(xué)生對(duì)相關(guān)資料的理解是存在偏差的。例如：一些學(xué)生由于一些關(guān)鍵詞匯的理解出現(xiàn)問題，使其對(duì)整體文章的掌握出現(xiàn)偏差，還有一些學(xué)生聽力過程中的注意力沒有集中，他們對(duì)文章的理解也出現(xiàn)了問題等。教師組織學(xué)生對(duì)相關(guān)聽力資料進(jìn)行分組討論，使得學(xué)生在討論的過程中，不斷提升對(duì)相關(guān)問題的理解和掌握，糾正他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的偏差。教師根據(jù)課前的問題，進(jìn)行相關(guān)聽力資料的提問，從而不斷檢驗(yàn)學(xué)生課前對(duì)相關(guān)資料的理解和掌握。在學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師可以進(jìn)一步掌握學(xué)生理解的整體情況，對(duì)存在的問題進(jìn)行及時(shí)糾正，從而不斷提煉梳理相關(guān)的聽力技巧，使得學(xué)生聽力素養(yǎng)有所提升。

4.過程化的評(píng)價(jià)

學(xué)生在聽力練習(xí)過程中的積極性激發(fā)，需要通過平時(shí)教師的管理和約束。過程化的評(píng)價(jià)方式具有一定的實(shí)效性，可以有效提升學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。具體來說，這種過程化的評(píng)價(jià)方式就是在學(xué)生聽力練習(xí)的過程中，設(shè)計(jì)出相關(guān)的評(píng)價(jià)要素。在實(shí)施教學(xué)過程中，教師可以實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。例如：在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生在英語聽力課堂上的積極性、完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)的效果、回答教師問題的準(zhǔn)確性等作為過程評(píng)價(jià)方式的考核因素，這些因素的有效考核可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽力練習(xí)的有效性。

五、結(jié)語

大學(xué)英語聽力練習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式主要在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)聽力的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)他們對(duì)相關(guān)問題的理解和掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語聽力練習(xí)的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)聽力素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊荃.論翻轉(zhuǎn)課堂框架下的大學(xué)英語教學(xué)模式[A].2015 2nd International Conference on Creative Education（ICCE 2015），2015，06：128-129.

[2]王楠.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)設(shè)計(jì)——應(yīng)對(duì)2016年6月CET4聽力改革后[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，18（06）：184-185.

作者簡介：宋向方（1987.08-），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，研究方向?yàn)橛⒄Z教育，助教職稱。