淺談中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)精細(xì)化管理

羅德宓

（內(nèi)蒙古經(jīng)貿(mào)學(xué)校，內(nèi)蒙古呼和浩特，010020）

摘 要：本文主要圍繞中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)精細(xì)化管理展開詳細(xì)探討，總結(jié)并分析了職業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)工作的實(shí)施現(xiàn)狀，同時(shí)也針對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)精細(xì)化管理的具體實(shí)施方案進(jìn)行了深入討論。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 頂崗實(shí)習(xí) 精細(xì)化管理

頂崗實(shí)習(xí)是中等職業(yè)學(xué)校提高學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的主要方法之一，現(xiàn)階段，很多學(xué)校采取的教學(xué)模式都是“2+1”模式，并且頂崗實(shí)習(xí)過程中管理也是相對較為粗放的，致使頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果受到嚴(yán)重影響，為了改善這一問題，便需要針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)采取精細(xì)化管理，下面本文將針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)精細(xì)化管理實(shí)施展開詳細(xì)研究。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

頂崗實(shí)習(xí)相比較于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)訓(xùn)活動還是存在很大差別的，頂崗實(shí)習(xí)要求學(xué)生明確自己的準(zhǔn)員工身份，并且完全遵循職業(yè)崗位的相關(guān)要求和準(zhǔn)則切實(shí)參與到正規(guī)員工的工作序列之中，同時(shí)參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生還需要接受來自學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的綜合考核和監(jiān)督。目前，頂崗實(shí)習(xí)在具體實(shí)踐中逐漸涌現(xiàn)出一些問題和不足，下面將針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀做具體分析。

1.中等職業(yè)學(xué)校方面因素

目前仍然存在部分學(xué)校對于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作還停留在摸索狀態(tài)，相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)規(guī)章制度與管理體制還并不全面，從而導(dǎo)致學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)活動在管理方面存在嚴(yán)重不足。首先，中等職業(yè)學(xué)校每批次投入到頂崗實(shí)習(xí)活動的人數(shù)眾多，頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間較長，并且接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的單位相對較為分散，從而導(dǎo)致學(xué)校對參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在日常管理方面存在較大難度；其次，分配到頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師人員短缺，致使實(shí)習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)督考核不能夠得到完整落實(shí)。長此以往，不僅會使得頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作逐漸流于形式，更加會對學(xué)校常規(guī)的專業(yè)課程教學(xué)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。

除了上述所述問題之外，學(xué)校還存在著頂崗實(shí)習(xí)管理工作不到位，缺乏健全管理制度的嚴(yán)重問題。目前，部分中等職業(yè)學(xué)校對于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方面的管理工作仍然沒有系統(tǒng)健全的監(jiān)督機(jī)構(gòu)和相應(yīng)的管理措施，部分學(xué)生在接受完學(xué)校安排的頂崗實(shí)習(xí)安全教育之后，便各自去尋找合適單位進(jìn)行實(shí)習(xí)了，致使指導(dǎo)教師難以及時(shí)掌握該部分學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)信息，最終導(dǎo)致學(xué)校安排的頂崗實(shí)習(xí)失去其實(shí)際意義。

2.實(shí)習(xí)單位方面因素

由于目前頂崗實(shí)習(xí)尚沒有完整健全的政策配套和與之相對應(yīng)的合適環(huán)境，從而導(dǎo)致很多接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的用人單位或企業(yè)對于頂崗實(shí)習(xí)生的工作分配缺乏應(yīng)有的積極性。例如，財(cái)會專業(yè)學(xué)生，面臨專業(yè)實(shí)習(xí)崗位難落實(shí)的現(xiàn)象，企業(yè)出于對財(cái)務(wù)資料安全性考慮，不愿意讓學(xué)生插手會計(jì)事務(wù)，一般會安排學(xué)生在其他崗位和部門實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)崗位邊緣化，致使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)并不能夠?qū)W到更多的實(shí)用性技能。

另外，如果用人單位或是相關(guān)企業(yè)在安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方面缺乏足夠的積極性，那么不論學(xué)校再怎么通過關(guān)系將學(xué)生勉強(qiáng)分配到實(shí)習(xí)企業(yè)，也很難能夠長久的維持下去。還有的企業(yè)處于對商業(yè)機(jī)密的保護(hù)，或是對產(chǎn)品質(zhì)量的保證，又或是利益最大化等方面的綜合考慮，企業(yè)即便是勉強(qiáng)接受了頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，也通常會將其投放到缺乏技術(shù)含量的生產(chǎn)一線崗位中去，從而導(dǎo)致學(xué)生難以在頂崗實(shí)習(xí)工作中學(xué)到更多的知識和技能，同時(shí)由于工作崗位的層次過低，也會對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性造成嚴(yán)重打擊，進(jìn)而使得頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值大打折扣。

3.頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)不明確，實(shí)習(xí)崗位缺乏有效性

中職學(xué)校的學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候，很多為了兼顧畢業(yè)之后的就業(yè)問題，會出現(xiàn)很多學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)單位或工作崗位的時(shí)候脫離本專業(yè)的現(xiàn)象，嚴(yán)重背離了學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，并且一些頂崗實(shí)習(xí)工作崗位存在工序單調(diào)、重復(fù)性高、沒有技術(shù)含量等問題，從而影響了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。

二、頂崗實(shí)習(xí)精細(xì)化管理實(shí)施策略

針對上文中提出的職業(yè)學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)方面出現(xiàn)的問題和不足，學(xué)校必須積極探索并建立出一套完整的管理對策和實(shí)施方法，轉(zhuǎn)管理模式的粗放化為精細(xì)化。那么怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)精細(xì)化管理呢？下面，以內(nèi)蒙古經(jīng)貿(mào)學(xué)校汽修專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)為例，來探討學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)精細(xì)化管理的實(shí)施策略。

2016年，內(nèi)蒙古經(jīng)貿(mào)學(xué)校與鄂爾多斯天川車業(yè)有限責(zé)任公司簽訂校企合作協(xié)議，完成學(xué)校汽修專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年，進(jìn)一步完善“訂單培養(yǎng)”、“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)校”到“企業(yè)”的無縫對接，潛移默化對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。內(nèi)蒙古經(jīng)貿(mào)學(xué)校與企業(yè)合作過程中重視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程的管理工作，制訂了一系列行之有效的管理辦法，以期提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

1.制訂頂崗實(shí)習(xí)過程管理制度

內(nèi)蒙古經(jīng)貿(mào)學(xué)校與天川車業(yè)成立了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，共同制訂相應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)管理方法和制度，明確學(xué)校責(zé)任和實(shí)習(xí)企業(yè)責(zé)任，從確定實(shí)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)下達(dá)、計(jì)劃安排、組織實(shí)施、過程監(jiān)控到成績考核評定都做了相應(yīng)規(guī)定，具體包括《頂崗實(shí)習(xí)過程管理制度》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書》、《頂崗實(shí)習(xí)安全管理?xiàng)l例》、《頂崗實(shí)習(xí)突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》、《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況記錄》、《頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)綜合成績評定表》等文件，以保證頂崗實(shí)習(xí)工作的順利開展，

2.完善管理機(jī)構(gòu)，責(zé)任到人

校企合作之初，學(xué)校、企業(yè)成立完整的管理組織，對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作實(shí)現(xiàn)逐級管理，將責(zé)任切實(shí)落實(shí)到個(gè)人身上，首先建立了一級管理部門，由內(nèi)蒙古經(jīng)貿(mào)學(xué)校與天川車業(yè)部門負(fù)責(zé)人成立實(shí)習(xí)監(jiān)督部門，主要針對頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)工作的實(shí)施與開展進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)雙方積極進(jìn)行交流與協(xié)調(diào)，及時(shí)反饋學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況；其次，二級管理則主要落實(shí)到學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師，主要負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施、指導(dǎo)、課程改革等常規(guī)教學(xué)工作的管理。每天，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后由指導(dǎo)教師組織學(xué)生進(jìn)行工作總結(jié)，并有計(jì)劃進(jìn)行理論課程講授；最后一級則是細(xì)化到班主任的身上，學(xué)校專門派班主任駐扎在企業(yè)，全程跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)情況，肩負(fù)著對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的日常聯(lián)系與思想教育工作。

3.明確頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)，制定相關(guān)計(jì)劃

學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，共同承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)任務(wù)，進(jìn)一步明確汽修專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)、內(nèi)容與要求，同時(shí)做到“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)崗位對接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”。結(jié)合汽車修理專業(yè)的不同實(shí)習(xí)崗位的技能要求，制訂計(jì)劃輪流安排學(xué)生到各汽車品牌4S店的各工作崗位，配備具有豐富修車經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)指導(dǎo)教師，提高學(xué)生技能水平。

4.完善頂崗實(shí)習(xí)考核評價(jià)體系

此次內(nèi)蒙古經(jīng)貿(mào)學(xué)校與天川車業(yè)合作過程中，重視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程考核評價(jià)，在突出對學(xué)生崗位技能考核的基礎(chǔ)上，全面考核評價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)，做到考核過程全程化，考核標(biāo)準(zhǔn)具體化，考核內(nèi)容全面化。依據(jù)《內(nèi)蒙古經(jīng)貿(mào)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)綜合成績評定辦法》，建立用人單位、學(xué)生和學(xué)校三方共同參與的頂崗實(shí)習(xí)考核評價(jià)體系，對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核分企業(yè)考核評價(jià)、學(xué)生實(shí)習(xí)期間自我評價(jià)、學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生的考核評價(jià)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核成績記入畢業(yè)成績，作為評價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。

密切校企合作，實(shí)現(xiàn)校企頂崗實(shí)習(xí)工作的精細(xì)化管理，可以大大提升校企頂崗實(shí)習(xí)工作的有效性，，使專業(yè)建設(shè)緊貼行業(yè)發(fā)展實(shí)際需求，共同推進(jìn)專業(yè)改革與實(shí)踐，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)真正與行業(yè)、企業(yè)對接。

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