小學數(shù)學課堂有效性提問研究

李長雄

摘要：現(xiàn)代思維科學認為問題是思維的起點，問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。正如愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而課堂提問是數(shù)學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學數(shù)學課堂教學，提問就更顯其重要性。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎(chǔ)。準確、恰當、有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；提問

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0101-01

1.問題生成過程中的提問

問題的生成是問題解決的前提條件。無論教師在課前為學生創(chuàng)設(shè)了多么完美的具體的或是生活的情境，我們都要幫助學生剝離情境中非數(shù)學的因素，而凸現(xiàn)其數(shù)學的本質(zhì)，這也正是問題生成過程中提問的目的。因此，這類提問應該具備明確的指向性，便于學生從具體的問題中抽象出數(shù)學問題。

2.分析問題過程中的提問

這里我們不能不談一下當前在我們小學數(shù)學課堂教學中的一種現(xiàn)象：提出問題以后，教師就將問題直接拋給了學生，讓學生去合作探究，其結(jié)果并不令人滿意，要么是學習比較好的、腦筋比較靈活的學生在小組內(nèi)講解自己的思路，變課堂灌輸為小組灌輸，造成解決策略不廣泛，學生參與度不深；要么就是全體學生手足無措，不知道應該怎樣下手解決問題，教師不得不重新講授，合作探究也就這樣流于形式。這都是因為我們在問題呈現(xiàn)后，缺少師生共同分析問題的環(huán)節(jié)。師生共同分析問題實質(zhì)上就是弄清要解決的問題中哪些是我們已知的（舊知），哪些是我們還不知道的（新知）。這個"還不知道的"——也就是"未知"才是學生認知的生長點，一般也是新課的重點或難點，是最具探究與合作的價值的。因此，恰當?shù)膸椭鷮W生或與學生共同分析問題，可以使學生的合作探究更有效。分析問題過程中的提問一般要具有明確的導向性。所謂的導向性就是要將新問題導向?qū)W生已有的知識經(jīng)驗。

3.引發(fā)解決問題策略的提問

小學生解決問題可以使他們經(jīng)歷類似科學研究的過程，從中體會數(shù)學的應用價值，受到科學素養(yǎng)的熏陶，增強他們的自信心，這些要比學會某一個數(shù)學知識還具重要的意義。然而我們應該清醒地認識到：小學生解決問題的能力還在發(fā)展之中。在大多數(shù)情況下，他們解決問題帶有一定的隨意性和盲目性。因此，教師應該和學生一起設(shè)想解決問題可能采用的策略。這類似于成人在研究問題時的"研究方案"，目的就是培養(yǎng)學生能夠根據(jù)研究對象的特點、結(jié)合自己的經(jīng)驗，有目的、有計劃地進行探究活動，減少探究的盲目性和隨意性。發(fā)解決問題的提問應該具有較強的目的性和相對的開放性。較強的目的性是指提問要指向問題的本質(zhì)，這是由解決問題時人的思維特點決定的。

4.歸納總結(jié)過程的提問

數(shù)學知識是經(jīng)歷多次抽象得來的，因此，歸納總結(jié)歷來是數(shù)學課中非常重要的環(huán)節(jié)。在問題解決的背景下，它又被賦予了新的含義——學生收獲自己的勞動成果、分享他人的經(jīng)驗的時刻。此時的提問應該選擇恰當?shù)臅r機，且內(nèi)容具體，便于學生根據(jù)具體的數(shù)學現(xiàn)象進行觀察歸納。相對性，且能完整、準確地表述，看似好像這一結(jié)論呼之欲出，但是當這一問題提出之后，學生的選擇是沉默。同樣的一個問題，另一位教師在讓學生經(jīng)歷了三個具體的情境后提出，學生順利地得出了類似的結(jié)論。

5.提問過程中應注意的問題

5.1 準確把握時機并給學生充分思考的時間。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計好。若能在恰當?shù)臅r機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學效果等。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時機通常產(chǎn)生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時；三是學生學習情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達傾訴時；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能準確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

5.2 要善于用提問培養(yǎng)學生的興趣和理解力。"興趣是最好的教師"，精巧問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。皮亞杰說過："在邏輯--數(shù)學領(lǐng)域，兒童只對那種他親身創(chuàng)造的事物才有真正的理解。"讓學生親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，親身經(jīng)歷了一個分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過程，這是衡量我們教學效果的重要標志之一。

總之，對待課堂提問，教師要心中有學生，有目標，有策略。只有心中有學生，才能創(chuàng)設(shè)學生主動參與學習的良好氛圍，激發(fā)學生主動學習的動力；只有心中有目標，才能"粗中有細"，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能"長袖善舞"，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 廖淑琴.淺談小學數(shù)學教學中的課堂提問[J].都市家教月刊，2016（2）.

[2] 史洪法.淺談小學數(shù)學課堂提問策略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2011（6）：107-108.