初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的優(yōu)化策略研究

李向清

摘 要：在初中數(shù)學(xué)中，問題是教學(xué)的關(guān)鍵，而提問方式也牽引著學(xué)生的思路，因此課堂教學(xué)提問的方式就顯得尤為重要。數(shù)學(xué)教師也可通過提問來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。本文分析了初中生的思維發(fā)展特點(diǎn)，闡述了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的方法和技巧，總結(jié)了課堂教學(xué)提問的特點(diǎn)和策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué)課堂 課堂提問 策略

課堂提問是一種教學(xué)行為，是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要方面，如何進(jìn)行課堂教學(xué)提問更是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)提問是通過師生互動、相互交流、相互溝通，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維的目的。

一、初中生的思維發(fā)展特點(diǎn)

初中生的主要思維特點(diǎn)是以抽象的邏輯思維為主導(dǎo)。他們有一定的抽象思維和邏輯思維，能對許多問題進(jìn)行概括和推理，但他們的邏輯抽象思維不夠成熟，在面對許多問題時，仍會出現(xiàn)理解、判斷和推理上的困難。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要學(xué)生具有一定的邏輯抽象思維，這就使得教師在課堂教學(xué)提問時，掌握一定的課堂教學(xué)提問的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

二、課堂教學(xué)提問語言優(yōu)化的策略

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑性的課堂提問情境。在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)平等的提問氛圍，有利于師生之間的交流溝通。而創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑性的問題情境，則不僅有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知水平。所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑性的課堂提問，去引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和思維方式。同時，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵學(xué)生用合作探究的方式，逐步解開問題的答案[1]。

例如在某一次的數(shù)學(xué)課堂提問上，老師給出了這樣的一個題目：如果一元二次方程（a-2）x?+4x+1=0有實(shí)數(shù)解，那么a應(yīng)該滿足什么條件？當(dāng)即有學(xué)生回答：“因?yàn)橐辉畏匠逃薪猓耘袆e式大于或等于0，于是16-4（a-2）≥0，解得a≤6。”另外有學(xué)生說當(dāng)a=2，方程便不是一元二次方程，所以得出的a的取值范圍應(yīng)該排除a=2。此時，老師把題目改為：方程（a-2） x?+4x +1=0有實(shí)數(shù)解時a應(yīng)該滿足什么條件？有的學(xué)生回答說：“跟之前是一樣的?！边€有的說當(dāng)a=2時，方程的解為-1/4。此時教室內(nèi)展開了激烈的討論，由于題目沒說是一元二次方程，又怎么只能用一元二次方程的知識來求解呢？最后討論得出來的結(jié)果是必須分類討論。

就本題而言，讓學(xué)生在質(zhì)疑中主動探索發(fā)展，從而產(chǎn)生求知的源動力。因而教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供積極獨(dú)立思考的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題。學(xué)生邏輯抽象思維的培養(yǎng)，離不開問題的解決。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，提問能夠帶動學(xué)生的思維。這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，掌握新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并針對學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力， 根據(jù)教學(xué)的需要， 按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)， 循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)和提出問題。另外，提問要注意技巧，做到正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考問題的同時逐層突破重難點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)完解一元二次方程時，針對方程x?+5x+4=0，可以有好幾種求解方法，有的學(xué)生會用配方法化成（x+2.5）2=2.25或是直接用公式法計(jì)算出最終的解，這時老師就應(yīng)該問還有沒有別的方法，這種方法能將一元二次方程轉(zhuǎn)化為一元一次方程？引導(dǎo)學(xué)生用因式分解法化成（x +1）（x +4）=0，從而得到x +1=0或x +4=0，這樣很快得出解為x1= -1，x2= -4。相比于其他兩種方法，因式分解計(jì)算量很少、準(zhǔn)確率高。教師針對該題可以再乘勝追擊，追問：通過此題，大家認(rèn)為解一元二次方程的方法步驟應(yīng)該是什么？這樣設(shè)計(jì)合理的提問，讓學(xué)生在對比中總結(jié)、體會一般規(guī)律。

3.掌握好課堂教學(xué)提問的難度，有時可以故意留有陷阱。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師的教學(xué)水平參差不齊，所以存在一些為了提問而提問的課堂現(xiàn)象，例如：復(fù)習(xí)矩形的判定方法時，老師問：矩形是特殊的平行四邊形，通過有一個角是直角或?qū)蔷€相等可以證出矩形，對不對？這些問題的難度和密度并不對應(yīng)學(xué)生水平和課堂實(shí)際情況，問題無效，因而失去了問題的價值取向?？梢赃@樣問：“一個平行四邊形要成為矩形，可以添加什么條件？”通過開放性問題，不僅能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的效果，還能提高課堂效率[2]。

4.把握好課堂教學(xué)提問的時機(jī)。在數(shù)學(xué)課堂中，不同時刻的提問也會帶來不同的效果，教師在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提問合適的問題需要考慮教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)、學(xué)生注意力時間和強(qiáng)度等因素。此外，在提問后，應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，畢竟學(xué)生在舉手回答之前需要一定的時間對問題進(jìn)行思考和分析，因而，教師不可糾結(jié)于提問的本身而急于讓學(xué)生回答問題，否則便達(dá)不到提問的效果，與初衷背道而馳。

在學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性時，有學(xué)生注意力開始下降，此時，教師可提問“為什么射擊運(yùn)動員瞄準(zhǔn)時，用手托住槍桿（此時槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定？” 看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來。然后，讓學(xué)生繼續(xù)解決如何將一個四邊形、五邊形、六邊形變得穩(wěn)定？你的最優(yōu)方案是什么？這樣使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識的階段，這種情況下的提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣和具有挑戰(zhàn)性。

5.課堂教學(xué)提問語言要精準(zhǔn)。從信息論的觀點(diǎn)來看，課堂教學(xué)是一個介于教師和學(xué)生之間的傳遞科學(xué)文化知識的過程，科學(xué)知識是準(zhǔn)確規(guī)范的，教師的課堂語言則是這種知識傳遞的主要載體，因而為了完整準(zhǔn)確的向?qū)W生傳達(dá)這種信息，就必須要求數(shù)學(xué)教學(xué)課堂采用規(guī)范準(zhǔn)確的用語，包括發(fā)音和用詞，不能似是而非，含糊其辭。進(jìn)行語言優(yōu)化的關(guān)鍵點(diǎn)就是把握語言的準(zhǔn)確性、連貫性和條理性，做到正確的使用判斷，嚴(yán)密的進(jìn)行邏輯推理。此外，教師提問時應(yīng)該盡量把意思表達(dá)清晰，放慢語速，等候時間應(yīng)適中。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)反比例函數(shù)性質(zhì)時，老師提問：“對于反比例函數(shù)y=1/x，在什么情況下，該函數(shù)在x軸上邊？”而這樣的問題由于語言表達(dá)不準(zhǔn)確容易讓學(xué)生感到困惑并誤導(dǎo)學(xué)生。應(yīng)該這樣問：“對于反比例函數(shù)y=1/x，當(dāng)自變量x在什么范圍取值時，該函數(shù)的圖像在x軸上邊？”

對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問能引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平和邏輯思維水平，優(yōu)質(zhì)的課堂提問不僅能夠緩解緊張的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍、放松學(xué)生大腦，還可以加強(qiáng)師生之間的思想碰撞。

參考文獻(xiàn)

[1]沈建紅、酈群.如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》，2007 年7期.

[2]魯志鯤.教師課堂提問的有效性及其評價方法[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005年8期.