立足小學(xué)語(yǔ)文課堂提升文言文閱讀水平

摘 要：在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化水平不斷提升的帶動(dòng)和影響下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作的發(fā)展進(jìn)程也在不斷推進(jìn)。文言文閱讀教育教學(xué)工作的開(kāi)展是小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)授課教師中國(guó)教學(xué)工作當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)生文言文閱讀水平以及學(xué)習(xí)能力的高低，有時(shí)能夠直接影響甚至決定其整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。如何提升小學(xué)生文言文閱讀的水平，就成為了授課教師的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 文言文 閱讀水平

引言

文言文閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文教材編排設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中較為主要和重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。上個(gè)世紀(jì)開(kāi)始，國(guó)家教育局相關(guān)部門工作人員開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)大力提倡和實(shí)施新課程改革的教學(xué)政策。在素質(zhì)教育新型教學(xué)理念的帶動(dòng)下，全面提升小學(xué)生在語(yǔ)文文言文閱讀方面的學(xué)習(xí)水平逐漸成為了備受社會(huì)關(guān)注的研究?jī)?nèi)容。

一、小學(xué)文言文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)是一個(gè)人接受知識(shí)以及接觸外界社會(huì)的初期啟蒙成長(zhǎng)階段，也是一個(gè)人形成語(yǔ)言表達(dá)能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣最為主要和關(guān)鍵的成長(zhǎng)時(shí)期。語(yǔ)文文言文的教學(xué)一直以來(lái)都在小學(xué)眾多教學(xué)工作內(nèi)容當(dāng)中占據(jù)著至關(guān)重要的發(fā)展地位。我國(guó)國(guó)家教育局相關(guān)部門工作人員于上個(gè)世紀(jì)開(kāi)始，在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)校當(dāng)中大力提倡和實(shí)施新課程改革的教學(xué)政策。在新課程改革素質(zhì)教育新型教學(xué)理念的帶動(dòng)和影響下，負(fù)責(zé)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)工作的在職教師紛紛轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念、革新教學(xué)方式，力求最大限度的改善文言文課堂的教學(xué)質(zhì)量、有效提升學(xué)生在文言文方面的接受能力以及學(xué)習(xí)水平。經(jīng)過(guò)相關(guān)授課教師堅(jiān)持不懈的努力和探索，小學(xué)語(yǔ)文文言文的教學(xué)工作已經(jīng)取得了顯著的教育成果[1]。

但由于相關(guān)授課教師在文言文教學(xué)方法研究方面的研究時(shí)間較短、在實(shí)際工作當(dāng)中積累的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚淺，導(dǎo)致在具體文言文教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中不可避免的就會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題和弊端現(xiàn)象。文言文實(shí)詞與虛詞教學(xué)工作的搭配不得當(dāng)、授課教師個(gè)人應(yīng)試教育的教學(xué)思想根深蒂固等，都是在目前小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)課堂之上普遍存在較為突出的教學(xué)問(wèn)題。

二、提升小學(xué)生文言文閱讀水平的教學(xué)策略

1.引入經(jīng)典故事內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

立足當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文文言文知識(shí)的教學(xué)課堂，相關(guān)授課教師如果想要全面提升小學(xué)生在語(yǔ)文文言文閱讀方面的理解能力以及學(xué)習(xí)水平，就必須在詳細(xì)講述相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)更加注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面的培養(yǎng)。在需要時(shí)，授課教師可以通過(guò)引入中華傳統(tǒng)文化中較為經(jīng)典的故事片段的方式，最大限度的吸引學(xué)生在文言文知識(shí)內(nèi)容方面學(xué)習(xí)的興趣。

比如，當(dāng)授課教師在向?qū)W生講解“入木三分、請(qǐng)君入甕、負(fù)荊請(qǐng)罪”等出自于我國(guó)古文當(dāng)中的成語(yǔ)時(shí)，就可以將與相應(yīng)成語(yǔ)有關(guān)的文言文變換成現(xiàn)代白話文經(jīng)典故事的形式，講述給班級(jí)內(nèi)在座的學(xué)生聽(tīng)。通過(guò)現(xiàn)代化經(jīng)典故事的講述，學(xué)生能夠?qū)εc之相對(duì)應(yīng)的文言文內(nèi)容產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)之上，現(xiàn)代文的故事內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)文言文所講述的中心思想有了大概的了解，這在一定程度上也降低了學(xué)生在文言文閱讀文章學(xué)習(xí)方面的理解難度，為最終全面提升其文言文閱讀的學(xué)習(xí)水平提供了強(qiáng)有力的前提基礎(chǔ)[2]。

2.注重文言文誦讀練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感

誦讀是能夠培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)言習(xí)慣以及搭建語(yǔ)境和語(yǔ)感最有效的教學(xué)方式之一。我國(guó)著名教育學(xué)家季羨林老先生曾經(jīng)在自己的教學(xué)研究理論當(dāng)中明確指出，兩百首故事和五十篇文言文是一名小學(xué)生所必須掌握的語(yǔ)文背誦知識(shí)。因此，負(fù)責(zé)小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)工作的授課教師如果想要全面提升學(xué)生在文言文閱讀方面的閱讀水平，還要真正認(rèn)識(shí)到誦讀在培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文方面發(fā)揮的重要作用，提升學(xué)生在文言文誦讀方面的練習(xí)強(qiáng)度。

為此，相關(guān)授課教師在小學(xué)語(yǔ)文文言文教育教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中就要全面轉(zhuǎn)變以往“四代讀”較為落后的教學(xué)模式，將學(xué)、用、學(xué)作為新時(shí)期小學(xué)文言文閱讀知識(shí)內(nèi)容教學(xué)傳播的重要文化載體，將全面培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感作為主要教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)為小學(xué)生營(yíng)造較為優(yōu)良的閱讀環(huán)境，最大限度的集中小學(xué)生在文言文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)方面的注意力。例如，教師在講解文言文出師表相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以在學(xué)生朗誦的文章的同時(shí)播放與之相對(duì)應(yīng)的抒情音樂(lè)，幫助學(xué)生更加深入的體會(huì)諸葛孔明內(nèi)心當(dāng)中情感的起伏。授課教師還可以通過(guò)合作朗讀、班級(jí)整體朗讀以及學(xué)生代表帶頭誦讀的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成誦讀文言文的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)文言文的預(yù)感。

3.順應(yīng)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，注重知識(shí)積累

“滴水能夠石穿，小溪也能匯集成大海?！笔谡n教師在立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，在引入經(jīng)典、加強(qiáng)誦讀的同時(shí)還要順應(yīng)小學(xué)生在語(yǔ)文文言文閱讀方面學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，更加注重在學(xué)生文言文知識(shí)方面的積累。只有學(xué)生文言文閱讀的量達(dá)到一定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，才能在大量的文言文知識(shí)當(dāng)中汲取到精華的組成部分、體會(huì)到文言文閱讀的魅力所在。

比如，授課教師在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中就可以根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)方面的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將《三字經(jīng)》、《百家姓》、《弟子規(guī)》等較為淺顯易懂的經(jīng)典文言文作品結(jié)合引入到小學(xué)語(yǔ)文文言文閱讀教育教學(xué)的課堂之上。這些文言文當(dāng)中主要闡述的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)有巨大的促進(jìn)和推動(dòng)作用[3]。

結(jié)語(yǔ)

文言文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)授課教師教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中國(guó)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。提升小學(xué)生文言文閱讀的水平對(duì)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣以及自信心有著較為直接的促進(jìn)和影響作用。只有相關(guān)授課教師真正認(rèn)識(shí)到文言文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作內(nèi)容中存在的重要性，才能樹(shù)立更加科學(xué)的認(rèn)知觀念、采取合理的教學(xué)手段，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生文言文閱讀水平的顯著提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱君慧. 論小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中文言文教學(xué)的策略[J]. 中國(guó)校外教育，2015，（16）：111.

[3]彭紅霞. 五年制大專層次小學(xué)教師教育專業(yè)文言文教學(xué)改革初探[N]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（01）：46-50.

作者簡(jiǎn)介

戴彧（1986.08）；性別：女，籍貫：江蘇省鎮(zhèn)江人，現(xiàn)有職稱：小教一級(jí)