提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

安莉莉

摘 要：就目前而言，農(nóng)村小學(xué)部分學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，且語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性不高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍不足。下面，我從家庭、社會(huì)及學(xué)生自身因素來(lái)進(jìn)行綜合性的剖析，從而了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的成因，并且提出相應(yīng)的干預(yù)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量 有效途徑

引言

伴隨新課改的發(fā)展，中國(guó)的教育理念及體系逐步發(fā)展改變。按照預(yù)期的目標(biāo)來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力將要有一定程度上的降低，并且在知識(shí)體系的設(shè)計(jì)上，也應(yīng)該更具接受性。[1]

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成因

1.學(xué)生自身因素

（1）缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性

中國(guó)學(xué)生普遍缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)橹袊?guó)教育呈現(xiàn)強(qiáng)制性，使得很多學(xué)生都是處于盲目語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師推一下，學(xué)生才會(huì)動(dòng)一下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性不高。一般而言，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，極為容易造成語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的心理問(wèn)題。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。其農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施沒(méi)有城市學(xué)校完善，知識(shí)豐富度也不及城市學(xué)校，所以學(xué)生更易產(chǎn)生語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。而且因?yàn)閷W(xué)生在思維模式上還處于發(fā)展階段，對(duì)于外部事物都充滿了好奇性。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以課本為主，相對(duì)而言更為枯燥，因此學(xué)生的注意力極易受到影響。[2]

（2）努力與成績(jī)不成正比，喪失信心

很多學(xué)生并不是不愿意語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而是在努力語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，獲得成績(jī)?nèi)匀皇遣槐M如意，使得學(xué)生喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。我在教學(xué)交流活動(dòng)中，曾問(wèn)過(guò)一名農(nóng)村小學(xué)的女學(xué)生，是否喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。她非常肯定的說(shuō)，不喜歡。而在聽(tīng)完了原因之后，我感到非常驚訝。她認(rèn)為自己的努力付出并沒(méi)有得到好的成績(jī)，加之對(duì)老師的上課內(nèi)容并不能完全的理解，因此對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失了信心。而這也成為了她語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題之一。

2.社會(huì)因素

（1）家長(zhǎng)的言語(yǔ)誤導(dǎo)，社會(huì)觀念的形成

學(xué)生對(duì)事物都存在著好奇心，并且處于思維模式建設(shè)的過(guò)程中，因此都希望自己能夠得到肯定。但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，普遍會(huì)受到老師、同學(xué)的排擠，使得學(xué)生產(chǎn)生不安感與孤獨(dú)感，從而加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。而這與整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣也是有關(guān)聯(lián)的。父母平時(shí)的教育，使得孩子耳濡目染，形成了一種等級(jí)觀念。例如，大部分父母普遍會(huì)教育孩子，不要和成績(jī)不好的同學(xué)玩，這就使得孩子在潛移默化當(dāng)中，就對(duì)成績(jī)不好的同學(xué)有著莫名的疏遠(yuǎn)感，甚至厭惡感。

（ 2）缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，網(wǎng)絡(luò)普及化

農(nóng)村小學(xué)相較于城市學(xué)校而言，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍存在很大的差異。因?yàn)檗r(nóng)村人家大部分都處于忙碌的農(nóng)務(wù)當(dāng)中，或者常年在外打工，根本無(wú)心顧及孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生的自我控制能力低，對(duì)事物都充滿了好奇心，不能正視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。加之網(wǎng)絡(luò)的普及化，網(wǎng)絡(luò)游戲逐步吸引了學(xué)生的注意力，忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)。久而久之，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣降低，甚至產(chǎn)生抵觸心理，造成語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

3.家庭因素

（1）父母關(guān)系緊張，造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)

父母作為孩子的第一任導(dǎo)師，承擔(dān)了非常重要的教育責(zé)任。而經(jīng)調(diào)查顯示，父母關(guān)系緊張的家庭，孩子的性格要更為內(nèi)向。而在這段時(shí)間里，孩子更需要得到父母的陪伴與支持，否則將會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)展造成負(fù)面影響。父母關(guān)系緊張，很多事情都會(huì)應(yīng)接不暇，難免會(huì)忽略孩子的想法與感受。而在這種情況下，學(xué)生很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，從而造成語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。

（2）農(nóng)村小學(xué)留守兒童居多

農(nóng)村小學(xué)的留守兒童非常多，因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不能陪伴在身邊，留守兒童普遍缺乏安全感，容易產(chǎn)生消極的心理，從而影響到日常學(xué)習(xí)。久而久之，陷入到惡性循環(huán)當(dāng)中。在我的班上，有一個(gè)小男孩就存在語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，因?yàn)闃O度缺乏安全感，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中常常處于心不在焉的狀態(tài)，成績(jī)自然也不盡如意，時(shí)間一長(zhǎng)，他對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣驟減，經(jīng)常上課睡覺(jué)、不交作業(yè)。

三、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的干預(yù)對(duì)策

1.創(chuàng)造溫暖的家庭環(huán)境，重視孩子的心理健康

家庭關(guān)系融洽，相處氛圍溫暖，才能保證孩子健康的心理成長(zhǎng)。父母在與孩子交流的過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行溝通，在了解了問(wèn)題之后，幫助孩子共同解決，并且多從孩子的角度出發(fā)，考慮孩子的感受。學(xué)生的心理成長(zhǎng)還不成熟，思維模式也處于發(fā)展階段，因此父母應(yīng)該密切的關(guān)注孩子的動(dòng)向。多多給予孩子正面的力量，保證孩子的健康成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)教育管理，及時(shí)更新教育體系

農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該對(duì)其教育體系進(jìn)行及時(shí)的更新，并且針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，有效的加強(qiáng)教育管理。并且引導(dǎo)學(xué)生父母，提供自身修養(yǎng)，言傳身教，為孩子做出一個(gè)好榜樣。并且在教學(xué)方式上，多與城市學(xué)校的教師進(jìn)行交流，語(yǔ)文學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與方式，從而幫助農(nóng)村小學(xué)學(xué)生能夠更好的接受知識(shí)。老師也應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生都做到一視同仁，避免學(xué)生的心理成長(zhǎng)受到影響。

結(jié)語(yǔ)

教育是國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，更是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵組成部分。農(nóng)村教育一直都處于落后狀態(tài)，如何有效的處理農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，成為了社會(huì)關(guān)注的話題。我們相信，如果通過(guò)家庭、社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生自身的努力，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題一定可以克服。

參考文獻(xiàn)

[1]魏向相. 移情教學(xué)：提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J]. 新課程（上），2016，（12）：190.

[2]孫九龍. 農(nóng)村小學(xué)教師共同體文化生態(tài)研究[D].廣西師范大學(xué)，2016.