課堂探究模式的建構(gòu)例談

高守凱

摘 要：課堂既要有探究性，又要高效完成課時(shí)計(jì)劃.為解決這一矛盾，分別以實(shí)驗(yàn)探究和理論探究為例，建構(gòu)課堂探究模式：先面上建構(gòu)多種探究方案，再就一種具體制定探究步驟，以期學(xué)生在思維的廣度和深度上都受到訓(xùn)練.

關(guān)鍵詞：高效課堂；探究模式；分層次遞進(jìn)

1 探究性教學(xué)的意義及困境

所謂探究式教學(xué)，就是要全體學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行的科學(xué)探究相似的過程.在此過程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神.

這種科學(xué)探究，一方面更有利于三維目標(biāo)（尤其是過程和方法、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值感）的達(dá)成，有利于面向全體學(xué)生；另一方面這種教學(xué)效果可以使得學(xué)生印象更深刻，影響更持久，甚至更能抵達(dá)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)質(zhì).也就是說，從全面看來、從長遠(yuǎn)看來、從實(shí)質(zhì)來看，這種學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)更高效.但是，自主的探索行為，是變未知為已知的過程：一是要適當(dāng)展示前輩科學(xué)家建立科學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的過程；二是要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中了解知識(shí)是怎樣得來的.這近乎是從無到有的跨越，難度之大可想而知.

還有，探究式教學(xué)由于要學(xué)生更充分的參與活動(dòng)，更充分的展開思維，且必有更多樣的、難以預(yù)料的設(shè)計(jì)，因而看上去更耗時(shí)，在課堂實(shí)踐中也更難駕馭.所以，教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真探索課堂上的高效探究模式很有必要.

2 教師的合理指導(dǎo)和學(xué)生的自主探究有機(jī)結(jié)合可以提高效率

學(xué)生要有自主性，教師就不宜過多指導(dǎo)；但是教師不指導(dǎo)，探究有時(shí)候就很難進(jìn)行下去，這是一對(duì)矛盾.有效地解決這對(duì)矛盾，是高效率進(jìn)行探究式教學(xué)的關(guān)鍵.

解決這一矛盾的方法是，具體分析和規(guī)劃科學(xué)探究課題的過程目標(biāo)，組合使用“定向探究”和“自由探究”.學(xué)生要在哪個(gè)要素上下功夫，或者說，本節(jié)課確立的主要能力目標(biāo)是哪個(gè)要素，對(duì)此教師不僅要十分清楚，而且要進(jìn)行規(guī)劃.方便讓學(xué)生獨(dú)立探究的要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨(dú)立去完成；對(duì)于不適于或者不能夠讓學(xué)生在本節(jié)課探究的環(huán)節(jié)，就不宜設(shè)為本課題的過程目標(biāo)，教師就可以詳細(xì)指導(dǎo)，讓學(xué)生把主要精力放在教師事先設(shè)計(jì)需要強(qiáng)化的要素上.不同的課題分別突出了不同的要素，學(xué)生所得到的是深入和全面發(fā)展.

3 建構(gòu)課堂探究模式

通過實(shí)踐和反復(fù)推敲，構(gòu)建課堂高效探究模式的一般做法是：第一步，教師通過演示或者回顧舊知識(shí)，提出問題引入新課之后，組織學(xué)生應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)問題中的事實(shí)尋求可能解釋，發(fā)表猜想；再通過問題引導(dǎo)，令學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行更加具體的預(yù)測；第二步，分析該探究活動(dòng)可以大致設(shè)計(jì)哪幾種解決方案框架（不需具體步驟）.這一步是從無到有的過程，所以往往需要用某些方式（如提示條件，增設(shè)臺(tái)階），作出適當(dāng)?shù)匿亯|.根據(jù)學(xué)生提出的各種方案，教師把它們總結(jié)成幾個(gè)模型令所有學(xué)生分析；第三步，根據(jù)現(xiàn)有的條件和探究的要求，確定針對(duì)其中某種方案進(jìn)行深入探究；

第四步，最后針對(duì)所確定的方案從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；

第五步，分組操作實(shí)驗(yàn)（或理論推導(dǎo)）.

這樣綜合運(yùn)用“發(fā)散思維”與“收斂思維”，起始于聯(lián)想各種可能，聚焦于某一具體方案，采用分層次遞進(jìn)探究模式，可以高效完成探究教學(xué)的三維目標(biāo).

下面就“實(shí)驗(yàn)探究”和“理論探究”兩種情況分別舉例說明.

例1 實(shí)驗(yàn)探究：探究功與速度變化的關(guān)系.

第一步，用演示引入課題.為引出“功與速度變化的關(guān)系”的話題，筆者設(shè)計(jì)如下三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：粉筆頭自由落體、細(xì)繩拉動(dòng)小車、彈弓彈出粉筆頭.這一組演示不僅僅是引出話題、激起興趣，同時(shí)它還概括了不同方向、變力和恒力拉動(dòng)各種情況，具有明確的指向性和啟發(fā)性.

學(xué)生據(jù)此想到他們熟悉的模型，加以定量考量，即可設(shè)計(jì)出靠譜的方案.

第二步，學(xué)生展示設(shè)計(jì)方案.不出意料，它們基本上可以歸納為如圖1所示的模型，實(shí)際上學(xué)生還有提到使用傳感器、數(shù)字計(jì)數(shù)器等，均應(yīng)予以肯定.

之后借鑒CCTV2《鑒寶》節(jié)目的“夸寶”環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生代表分別闡述自己所設(shè)計(jì)方案的理由和優(yōu)點(diǎn).

第三步，教師直陳理由導(dǎo)入所選方案.三種方案都應(yīng)肯定，只是方案3的變力做功具有普遍性，且可以與下一節(jié)的恒力情況下理論推導(dǎo)相補(bǔ)充（反之則不宜理論推導(dǎo)變力情況），所以就選擇它了.

第四步，學(xué)生針對(duì)方案3制定步驟及注意事項(xiàng).某一（組）學(xué)生宣示自擬的實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，其他學(xué)生補(bǔ)充矯正.如果還有缺漏，教師可提出相關(guān)問題令學(xué)生討論，如給出一條打點(diǎn)的紙帶，問選哪一段計(jì)算速度？

第五步，分組操作實(shí)驗(yàn).

……

例2 理論探究：理想氣體的壓強(qiáng)p、體積V和熱力學(xué)溫度T的關(guān)系.

第一步，回顧舊知識(shí)提出問題.根據(jù)前面所學(xué)氣體實(shí)驗(yàn)定律可以猜想它們之間存在某種相關(guān)關(guān)系，甚至猜出其定量關(guān)系.那么，可以設(shè)計(jì)怎樣的推導(dǎo)方案？

第二步，學(xué)生展示推導(dǎo)方案思路.要充分估計(jì)到學(xué)生自主推導(dǎo)的難度，所以可以用p-V圖象等予以提示，且在此環(huán)節(jié)不需學(xué)生具體計(jì)算.總共可以得到如下6種地位均等的方案（圖2板書）：

第三步，教師確定初末狀態(tài)提示推導(dǎo)方案.設(shè)某一理想氣體的初態(tài)參量為（p1、V1、T1），末態(tài)參量為（p2、V2、T2），任取一種如“先等溫后等壓”的過程，具體步驟該怎樣？

第四步，針對(duì)此方案制定步驟及注意事項(xiàng).某一（組）同學(xué)宣示推導(dǎo)過程，特別指出中間參量的設(shè)定和處理方法，其他同學(xué)補(bǔ)充矯正.如可以直接設(shè)中間狀態(tài)參量為（p2、V′、T1），或者先設(shè)為（p′、V′、T′），再根據(jù)要求令T′=T1，p′=p2.實(shí)際上后者更容易想到.

第五步，分頭推導(dǎo)其他方案.

……

經(jīng)驗(yàn)表明，這種探究模式，可以比較有效地解決探究教學(xué)與“課堂效率”之間的矛盾，在知識(shí)的“面”上和“點(diǎn)”上，亦即在學(xué)生思維的開闊度和深度上均有發(fā)力.