班級(jí)管理中監(jiān)控的風(fēng)險(xiǎn)與規(guī)避

黃瑞杰

〔關(guān)鍵詞〕班級(jí)管理；監(jiān)控；道德規(guī)范

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校從財(cái)物安全的角度考慮，在公共區(qū)域和班級(jí)中安裝監(jiān)控裝置很常見，班主任利用監(jiān)控裝置了解學(xué)生的行為表現(xiàn)也有一定的必要。但有一些班主任卻將監(jiān)控視為管理學(xué)生的法寶，特別是在無教師在場的環(huán)境中利用監(jiān)控設(shè)備監(jiān)督學(xué)生，甚至將監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象作為教育的案例，班主任在慶幸管理有效的同時(shí)往往忽視了其中可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，這一點(diǎn)需要引起我們的重視。

一、可能存在的風(fēng)險(xiǎn)

教室屬于公共區(qū)域，學(xué)校從財(cái)物安全的角度考慮，（包括大型考試的需要）設(shè)立監(jiān)控裝置并不違反法律，但應(yīng)該看到，學(xué)生是成長中的個(gè)體，任何教育措施不僅僅影響到學(xué)生外在的行為表現(xiàn)，也會(huì)影響到其認(rèn)識(shí)和心態(tài)。筆者認(rèn)為，利用監(jiān)控設(shè)備監(jiān)督、管理學(xué)生，從育人的視角分析存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)。

1.學(xué)習(xí)低效的風(fēng)險(xiǎn)

安靜的場所更容易提高學(xué)習(xí)效率，這是教師強(qiáng)調(diào)和關(guān)注班級(jí)紀(jì)律，包括自習(xí)紀(jì)律的重要原因。問題是，監(jiān)控帶給學(xué)生的安靜是一種什么狀態(tài)？至少有兩個(gè)因素需要考慮清楚：

一是外力的控制能夠保證軀體的規(guī)范，并不能保證思想不走神，也不能保證學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。相信教師都有這樣的體會(huì)，學(xué)校要求每位教師都寫教育反思，規(guī)定字?jǐn)?shù)和篇數(shù)，甚至采取嚴(yán)厲的檢查和評(píng)比措施，但教師真的就寫出高質(zhì)量的反思了嗎？

二是認(rèn)真學(xué)習(xí)的條件是內(nèi)心的安靜、安全，在監(jiān)控下學(xué)生可能變得更為緊張和焦慮，怕一不小心被老師逮著，這種內(nèi)心的焦慮、擔(dān)憂讓學(xué)生將更多的注意力放在外在言行上，如何能安心地學(xué)習(xí)？對(duì)此，作為教師的我們也是深有體會(huì)，校長每天站在我們眼前，我們就能高效地研究教學(xué)？似乎不需要更多的解釋。

2.自律缺失的風(fēng)險(xiǎn)

監(jiān)控是一種外力的約束，如果沒有引導(dǎo)青少年形成良好的自律意識(shí)，只能保證學(xué)生在監(jiān)控下表現(xiàn)規(guī)范。問題是，無論教師如何努力，監(jiān)控都有自身的不足，既不可能時(shí)時(shí)處處進(jìn)行監(jiān)控，又不可能對(duì)每一個(gè)違規(guī)行為進(jìn)行有針對(duì)性的處理，既然如此，在監(jiān)控不到或者違紀(jì)不被發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，青少年自身認(rèn)識(shí)的偏差和自我控制能力的不足都使得他們會(huì)表現(xiàn)出與監(jiān)控下不一樣的心理和行為。這種監(jiān)控面前表現(xiàn)一套，在無監(jiān)控的地方表現(xiàn)出另一面的行為，無助于培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則的意識(shí)和自我監(jiān)督的能力。這樣的學(xué)生走上社會(huì)，無論能否升入大學(xué)，都不是社會(huì)所需要的人才。當(dāng)教育培養(yǎng)出這樣的“人才”，恰恰是教育最大的失敗。

3.師生沖突的風(fēng)險(xiǎn)

班主任面對(duì)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生違紀(jì)行為，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育也許有必要，但是面對(duì)班級(jí)中幾十名學(xué)生，為了更好地引起學(xué)生重視和及時(shí)改正問題，班主任常常將個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象公開化處理，以起到殺雞駭猴的作用。隨著學(xué)生的成長和對(duì)自我形象的關(guān)注，當(dāng)事的學(xué)生常常會(huì)對(duì)班主任公開化的處理方式產(chǎn)生抵觸，甚至?xí)詷O端的方式對(duì)待老師。更值得思考的是，監(jiān)控至少是一種違背人性的管理方式，學(xué)生處在這樣的氛圍中，不僅有內(nèi)心的不安和焦慮，也會(huì)因追求個(gè)性的自由表現(xiàn)出抵觸或抗?fàn)?，不管是以何種方式表現(xiàn)出來，都會(huì)受到教師的打壓，隨著控制的升級(jí)，師生之間就會(huì)有沖突的風(fēng)險(xiǎn)。師生關(guān)系的惡化會(huì)影響學(xué)生學(xué)校生活的方方面面。

二、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的思考

就監(jiān)控本身而言，在操作上無論如何優(yōu)化也不可能從根本上規(guī)避這些風(fēng)險(xiǎn)，筆者認(rèn)為，從育人的角度審視教育方式的道德性以及可能對(duì)學(xué)生造成的傷害，進(jìn)而思考教育應(yīng)有的行為，這是規(guī)避監(jiān)控風(fēng)險(xiǎn)的有效措施。

1.教育應(yīng)培養(yǎng)有道德的人

我們不否認(rèn)班主任監(jiān)控學(xué)生不良表現(xiàn)的教育初衷，是為了學(xué)生更好地做人，但從筆者了解的情況來看，不少班主任實(shí)施此行為的目的更多地在于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序。其實(shí)，無論我們常說的教書育人，還是當(dāng)下教育的立德樹人，都讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到，比升學(xué)和分?jǐn)?shù)還重要的是教會(huì)學(xué)生做人，引導(dǎo)學(xué)生做有道德的人，這是每位教師理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。從道德角度分析，監(jiān)控?zé)o論如何說都不是一種光明正大的教育方式，風(fēng)險(xiǎn)的背后是缺少道德的支撐。在過分看重控制的環(huán)境中，很難培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)。更為可怕的是，學(xué)生很可能將這種管理方式帶到社會(huì)生活中，以這種強(qiáng)制的方式對(duì)待他人。而要想培養(yǎng)有道德的人，必然要按照道德的原則進(jìn)行，比如規(guī)則本身的道德意義，學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同和理解，學(xué)生遵從過程中的價(jià)值體驗(yàn)等。在了解學(xué)生行為的過程中也應(yīng)該遵從基本的道德規(guī)范，采取合適的教育方式，比如與學(xué)生交談，征求意見，或者學(xué)生自我陳述反思等。將紀(jì)律管理上升到育人的高度，注重與學(xué)生協(xié)商，以建立必要的規(guī)則和自我管理的機(jī)制，將能有效解決過分依賴監(jiān)控管理班級(jí)的問題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的知識(shí)

很多學(xué)生出現(xiàn)不良的行為除了自身的控制能力不足，還有一個(gè)最大的原因就是部分學(xué)生在課堂上無事可做。學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有事情可做，自然會(huì)做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，這些事情常常被班主任看作違紀(jì)行為。從教師的角度看，學(xué)習(xí)是學(xué)生最有價(jià)值的事情，但學(xué)生并不這么認(rèn)為，至少不會(huì)把學(xué)習(xí)看成是最有趣的事情。對(duì)此，單靠外部的控制并不能有效地解決問題。曾經(jīng)有這樣的一個(gè)觀點(diǎn)，要想地里不長草，最為有效的辦法是種上莊稼。同樣，要想學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，一是選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，這有一定的難度，未必所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程都很有趣；二是讓學(xué)習(xí)變得有價(jià)值，不僅能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)對(duì)自身當(dāng)下和未來的價(jià)值，也會(huì)在教師多元的評(píng)價(jià)方式下獲得成就體驗(yàn)。現(xiàn)實(shí)中不少學(xué)生沒有升學(xué)的希望，也體會(huì)不到學(xué)習(xí)應(yīng)有的價(jià)值，比如為了提升分?jǐn)?shù)，很多教師讓學(xué)生“背”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難體驗(yàn)到成長的價(jià)值。因此，改變學(xué)習(xí)的定位，回歸到生命成長的角度，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)過程中有自己需要的事情可做，就會(huì)減少一些無效的或違規(guī)的行為，班主任就不必要時(shí)時(shí)依賴監(jiān)控。

3.給學(xué)生選擇的權(quán)利

班主任依賴監(jiān)控了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，常常是基于這樣的一種管理思維，那就是保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，有助于提高學(xué)習(xí)效率。而學(xué)習(xí)效率與人的心理狀態(tài)關(guān)系太大。當(dāng)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，人在曹營心在漢時(shí)，這種監(jiān)控是低效甚至無效的。

自習(xí)課本應(yīng)歸學(xué)生自由安排，有助于學(xué)生根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容查漏補(bǔ)缺。但目前很多學(xué)校為了強(qiáng)調(diào)管理的統(tǒng)一和強(qiáng)化教師的管理責(zé)任，將自習(xí)課分給科任教師，自習(xí)課變成了某學(xué)科的自習(xí)。當(dāng)自習(xí)變成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生自由選擇的權(quán)利被剝奪時(shí)，自然很多學(xué)生就會(huì)無所事事。威廉·格拉瑟提出了著名的選擇理論，強(qiáng)調(diào)任何人的行為都是基于內(nèi)心的自主選擇。因此，應(yīng)給學(xué)生自主選擇的空間，這需要教師充分把握學(xué)生特點(diǎn)，也需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供建議和指導(dǎo)，并非是簡單的要求和強(qiáng)制。如果學(xué)生能知道自己需要做什么，并且能夠選擇自己喜歡的方式，也就能有效地遵守各項(xiàng)有利于自身發(fā)展的紀(jì)律。

（作者單位：山東省臨沭縣進(jìn)修學(xué)校，臨沂，276700）

編輯/杜文姬 終校/于 洪