淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

譚真英

（重慶市萬(wàn)州區(qū)國(guó)家學(xué)校，重慶，404004）

摘 要：南宋哲學(xué)家陸九淵認(rèn)為，“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”；2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)”，“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)”?？梢?jiàn)“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)既是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和將來(lái)的發(fā)展有著重要作用。本文將簡(jiǎn)要分析初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中生疑減少的原因，闡述學(xué)生生疑的作用，談?wù)勛约涸诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)的幾點(diǎn)做法和體會(huì)，探討學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

一、問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的必要性和重要性

問(wèn)題意識(shí)是指思維的問(wèn)題性心理，在人的認(rèn)知中經(jīng)常會(huì)遇到一些不明白的問(wèn)題或者是現(xiàn)象，并且通常會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)、探求的心理狀態(tài)。中外歷代名家都重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)：孔子認(rèn)為，“疑是思之始，學(xué)之端”；孟子認(rèn)為，“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”；愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的好處在于：

首先，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和知識(shí)體系的構(gòu)建。

其次，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有助于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

第三，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中敢于發(fā)表自己的想法，勇于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，并在問(wèn)題的驅(qū)使下積極地探索、解決困惑，養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的成因

李政道說(shuō)：學(xué)習(xí)是從“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始的，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有創(chuàng)造。我們常感嘆學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，其實(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的一個(gè)最深刻也最危險(xiǎn)的表現(xiàn)便是不愿深入思考去尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。造成這種問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)的原因很多：學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，不知問(wèn)什么；教師上課控制欲強(qiáng)或?qū)W生性格內(nèi)向，不敢問(wèn)；應(yīng)試教育導(dǎo)致課堂教學(xué)節(jié)奏快，容量大，課后作業(yè)多，學(xué)生沒(méi)時(shí)間問(wèn)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)，學(xué)生不愿問(wèn)；教學(xué)誘導(dǎo)點(diǎn)撥不到位，學(xué)生不會(huì)問(wèn)；教學(xué)沒(méi)能充分利用各種問(wèn)題載體，如教材中的“綜合與實(shí)踐”，學(xué)生缺乏問(wèn)題內(nèi)容等。

三、問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的措施

下面，我針對(duì)上面的問(wèn)題談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的幾點(diǎn)做法和體會(huì)：

（一）夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的前提。

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有過(guò)硬的基礎(chǔ)知識(shí)，才有可能弄懂、理解新知識(shí)、才有可能對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣、好奇，才有可能有問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)和沖動(dòng)。有人把圓周比作已知與未知的界線，圓內(nèi)的是已知的知識(shí)，圓外是未知的知識(shí)，知識(shí)越豐富表示圓越大，接觸的未知的東西就越多，就越容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，我們要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)。只有學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行廣泛的課外閱讀和訓(xùn)練，不斷地拓寬自己的知識(shí)視野和提高自己的能力，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見(jiàn)，從而質(zhì)疑問(wèn)難。

（二）建立平等師生關(guān)系，營(yíng)造寬松環(huán)境，讓學(xué)生敢問(wèn)。

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先就要使學(xué)生敢問(wèn)。初中階段的學(xué)生普遍存在害羞、自卑心理和緊張心理：害怕因提出的問(wèn)題的問(wèn)題淺顯、幼稚而招來(lái)譏諷；或者害怕自己提出的問(wèn)題引起老師不悅；或懾于教師和教材的權(quán)威不敢問(wèn)。而教師則樂(lè)于以“教”為中心，以中考為最終目標(biāo)主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感，致使學(xué)生根本無(wú)法真正參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維自然活躍不起來(lái)，頭腦里的“問(wèn)題”便越來(lái)越少，最后幾至湮滅。因此，要讓學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，必須清除學(xué)生心理障礙，為學(xué)生的“問(wèn)”營(yíng)造氛圍。

（三）要給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、思考、提問(wèn)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)問(wèn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答；加上應(yīng)試教育一切以中考為最終目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中往往都是快節(jié)奏、大容量的方式教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有自己的時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。所以我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中要特別注意給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，無(wú)論是概念教學(xué)，還是解題教學(xué)，都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽去想、去猜測(cè)、去探索、去動(dòng)手操作，讓教室成為學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間和樂(lè)園，而不是老師代替包辦。如在“全等三角形的判定條件”教學(xué)中討論“如果兩個(gè)三角形有三組對(duì)應(yīng)相等的元素，是不是一定全等”時(shí)？要盡量讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)量一量、畫(huà)一畫(huà)、合作交流來(lái)探索，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)有解決問(wèn)題的沖動(dòng)、需要，長(zhǎng)期如此，就會(huì)形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。因此，我們教師就應(yīng)該為學(xué)生提供這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

（四）對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程給予適時(shí)、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生喜歡問(wèn)。

學(xué)生最渴望自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果得到老師的肯定和贊美，尤其是后進(jìn)生，如果學(xué)生的提問(wèn)得不到及時(shí)的肯定和恰如其分的評(píng)價(jià)，則會(huì)喪失提問(wèn)的興趣和信心。因此，我們教師要耐心地傾聽(tīng)并投以信任、贊許的目光，并鼓勵(lì)學(xué)生與教師就某一問(wèn)題進(jìn)行探討。對(duì)學(xué)生提出的不明確的問(wèn)題，應(yīng)采用與學(xué)生一起思考的方式加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清問(wèn)題的思路，抓住關(guān)鍵處提問(wèn)，如學(xué)生提問(wèn)出現(xiàn)問(wèn)題或錯(cuò)誤，教師不宜加以嘲笑，應(yīng)肯定其大膽行為，發(fā)現(xiàn)其發(fā)光點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)如多一點(diǎn)肯定，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。

（五）教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生會(huì)問(wèn)。

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要教給學(xué)生提問(wèn)的方法和技巧，必須經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。例如，可從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景上質(zhì)疑，從問(wèn)題證明推理上質(zhì)疑，從知識(shí)應(yīng)用上質(zhì)疑，還可以從內(nèi)容的矛盾處、對(duì)比處質(zhì)疑……啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理、分析、比較、歸納、篩選。同時(shí)讓會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生講講他是如何設(shè)計(jì)提問(wèn)的，通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的廣度和深度，其創(chuàng)新思維得到激發(fā)，就一定能提出有創(chuàng)造性的問(wèn)題。

總之，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，更是學(xué)生終生發(fā)展的需要。