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    中小學(xué)混合式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究

    2017-04-27 09:15:24馬培鈞
    新教育時(shí)代·教師版 2016年47期
    關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)混合式學(xué)習(xí)中小學(xué)

    (廣西師范大學(xué)出版社集團(tuán)有限公司,廣西桂林,541004)

    摘 要:《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》提出了探索信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合,以信息化手段引領(lǐng)教育理念和教育模式,中小學(xué)教育如何運(yùn)用混合式教育模式進(jìn)行教學(xué)方法、內(nèi)容、手段上的創(chuàng)新已成為各學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn),本文對(duì)混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步研究。

    關(guān)鍵詞:混合式學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 中小學(xué)

    隨著信息技術(shù)的發(fā)展,我國的教育技術(shù)也有了很大的提升,傳統(tǒng)的課堂教育模式正在逐步被新的教學(xué)模式所取代,隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式得到迅速普及,混合式學(xué)習(xí)是近年來各中小學(xué)校爭(zhēng)相研究的課題。所謂混合式學(xué)習(xí)是指將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用,又能使學(xué)生發(fā)揮其主體的積極性,使其思維和能力有所提升。翻轉(zhuǎn)教學(xué)是混合式學(xué)習(xí)模式中較為有效的模式。

    一、混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展

    1.混合式學(xué)習(xí)的定義

    混合式學(xué)習(xí)的定義為面對(duì)面地教學(xué)和在線教學(xué)的混合,這就包括學(xué)生的學(xué)習(xí)一部分是在有監(jiān)督和指導(dǎo)的實(shí)體地點(diǎn)進(jìn)行的,即在學(xué)校由老師授課,另一部分則是由學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度等的在線學(xué)習(xí),通過在線學(xué)習(xí)接收內(nèi)容和講座。這里要注意的是“在線學(xué)習(xí)”的定義,指學(xué)生能自己控制時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度的在線學(xué)習(xí),與多媒體教學(xué)有所區(qū)分。

    2.混合式學(xué)習(xí)的分類

    混合式學(xué)習(xí)并不是一種單一的學(xué)習(xí)模式,各學(xué)??梢愿鶕?jù)自身對(duì)混合式學(xué)習(xí)的理解以及學(xué)校自身的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行靈活運(yùn)用,據(jù)調(diào)查,一般運(yùn)用的混合式學(xué)習(xí)模式分為四種:循環(huán)模式、彈性模式、自混合模式、增強(qiáng)虛擬模式。

    循環(huán)模式:指在固定的某一學(xué)科或課程學(xué)習(xí)過程中,給學(xué)生設(shè)置多種的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)活動(dòng),例如在線學(xué)習(xí)、集中授課、小組寫作、分別輔導(dǎo)、書面作業(yè)等,學(xué)生在這些形式和活動(dòng)中循環(huán)學(xué)習(xí)。

    彈性模式:指學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各不相同,可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)習(xí)形式自主調(diào)節(jié),如對(duì)線上的內(nèi)容和講座理解不透徹,可以增加面對(duì)面教學(xué)的力度,個(gè)別學(xué)生存在特殊情況時(shí)可以增加個(gè)別輔導(dǎo)的形式。

    自混合模式:指學(xué)生在進(jìn)行一門或多門課程的學(xué)習(xí)過程中完全采用在線學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充,當(dāng)然,學(xué)生可以自行選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、時(shí)間,學(xué)生也可以根據(jù)自身的情況選擇一門或多門在線課程,學(xué)生間的課程進(jìn)度是異步的。

    增強(qiáng)虛擬模式:這種模式是把學(xué)生在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教師授課完全分離,學(xué)生很少出席實(shí)體學(xué)校的面對(duì)面課程,大部分的課程都是由學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)方式完成,這種模式不適應(yīng)中小學(xué)教育,多應(yīng)用與遠(yuǎn)程教育。

    二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

    混合式學(xué)習(xí)模式多種多樣,都是在網(wǎng)絡(luò)支持下進(jìn)行的教學(xué)模式,而真正適合中小學(xué)教學(xué)的便是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,目前很多中小學(xué)都對(duì)其進(jìn)行了嘗試,效果初現(xiàn)端倪。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂口頭授課,布置課后作業(yè)交由學(xué)生課后練習(xí),而翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生課后通過在線觀看視頻學(xué)習(xí)資料完成自主學(xué)習(xí),而課堂則成了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)場(chǎng)所。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有以下特點(diǎn)。

    1.教學(xué)視頻資源豐富

    目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的視頻都短小精悍,具有較強(qiáng)的針對(duì)性,而且根據(jù)中小學(xué)生的身體及心理特點(diǎn),每個(gè)視頻只針對(duì)特定的問題,其視頻長度都控制在中小學(xué)生注意力比較集中的范圍內(nèi),而且教學(xué)視頻可以通過網(wǎng)絡(luò)或存儲(chǔ)介質(zhì)發(fā)放給學(xué)生,學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重復(fù)觀看或重點(diǎn)觀看,更有利于知識(shí)的把握。教學(xué)可以視頻具有較大的靈活性,學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間決定何時(shí)學(xué)習(xí),不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間沖突導(dǎo)致錯(cuò)過知識(shí)的學(xué)習(xí)。

    2.學(xué)習(xí)流程更加靈活

    傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程大致由“知識(shí)傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段構(gòu)成。所謂的“知識(shí)傳遞”是指教師在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解,學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的接收,“吸收內(nèi)化”是指學(xué)生在課后對(duì)老師教授的知識(shí)進(jìn)行掌握運(yùn)用的過程。據(jù)了解,“吸收內(nèi)化”的效率遠(yuǎn)低于“知識(shí)傳遞”的效率,這是因?yàn)榻處熢谡n堂上進(jìn)行知識(shí)傳授的時(shí)候,學(xué)生的注意力相對(duì)較集中,而課下進(jìn)行吸收運(yùn)用時(shí)缺少教師的支持和同伴的幫助,自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大幅下降,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)這一過程進(jìn)行了重新構(gòu)造,老師提供教學(xué)視頻和在線輔導(dǎo),學(xué)生自己在課前進(jìn)行“知識(shí)的傳遞”,在課堂上進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

    3.復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

    現(xiàn)有的教學(xué)視頻都隨后附上問題,學(xué)生可以根據(jù)對(duì)問題的回答情況判斷自己的學(xué)習(xí)情況,以便學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有所了解。教師也可以提前給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),課上的互動(dòng)學(xué)習(xí)也可以讓老師了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況,并對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出合理的調(diào)整。同時(shí),教學(xué)視頻也方便學(xué)生后期的復(fù)習(xí)與鞏固。

    三、結(jié)論

    每種教學(xué)模式都有自身的優(yōu)缺點(diǎn),傳統(tǒng)授課不是一無是處,新型教學(xué)模式也不是毫無瑕疵,只有將二者結(jié)合起來進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到最好的發(fā)揮,作為教師,我們應(yīng)該積極探索認(rèn)真思考,擯棄陳舊的觀念,探索出適合我國國情的新型教學(xué)模式,為國家的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

    參考文獻(xiàn):

    [1]卜彩麗,馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)報(bào),2013(7).

    [2]曹麗君,王海明.翻轉(zhuǎn)課堂的特性及對(duì)專業(yè)教學(xué)改革的啟示[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014(3).

    作者簡介:馬培鈞(1975.11-),男,廣西桂林資源縣人,本科學(xué)歷,中級(jí)職稱。

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