高中語文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)策略研究

李軍軍

（江蘇省高淳高級中學(xué)，江蘇南京，211300）

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，我國的教學(xué)改革以及新課程教學(xué)目標(biāo)不斷深化與發(fā)展。高中語文作為三大主科之一，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用，還肩負(fù)著弘揚(yáng)和培育民族精神的責(zé)任。如何在教學(xué)中發(fā)揮語文教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)生受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，本文將結(jié)合高中語文人文教育中存在的實(shí)際問題，探討高中語文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文 人文精神 問題 培養(yǎng)策略

新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)要更加凸顯出語文學(xué)科的人文性與工具性，力求在潛移默化中使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶。高中階段正處于學(xué)生學(xué)習(xí)知識、樹立價(jià)值觀、塑造人格的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，提高人文知識教育的意識，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。

一、高中語文人文精神培育現(xiàn)狀

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷。主要表現(xiàn)在對人的尊嚴(yán)、價(jià)值以及命運(yùn)等方面的維護(hù)，其主要核心在于對人與人之間關(guān)系的重視。人文精神教育可以教導(dǎo)人如何做一個(gè)真正的人，但并不能設(shè)立為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，這就需要依托現(xiàn)有學(xué)科進(jìn)行人文精神的滲透。由于語文學(xué)科特性，成為人文教育學(xué)科也存在其必然性，對學(xué)生的人文精神培育有著十分重要的作用。高中教育以應(yīng)試教育為主，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因而在人文精神的培養(yǎng)中存在明顯的問題。

（一）應(yīng)試教育模式下人文培育缺失

我國高等教育人才選拔的主要方式是高考，高考也就成為了很多高中教師的教學(xué)目的和目標(biāo)，提高考試成績也無形之中成為了許多高中語文教師的教學(xué)首要任務(wù)，從而導(dǎo)致了教學(xué)理念的偏差，在教學(xué)中輕視對學(xué)生人文精神的培育。這樣的教學(xué)方式功利性因素過強(qiáng)，通過題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)背誦來提高學(xué)生的做題能力，在授課過程中主要依托課本，對課文進(jìn)行反復(fù)的分析，注重對文章的修辭手法、寫作技巧的挖掘。此種訓(xùn)練方式在短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升，但長遠(yuǎn)來看，語文教學(xué)中應(yīng)有的人文性卻被輕視，從而使得語文教學(xué)的人文屬性進(jìn)一步削弱。在課程設(shè)置方面，語文是高中課程三大主科之一，在高考中占據(jù)很大分量，因而在課程設(shè)置上占據(jù)的課時(shí)較多，但是高中語文教師在進(jìn)行課時(shí)安排時(shí)，主要分為課文學(xué)習(xí)和作文訓(xùn)練兩大模塊，教師在授課過程中重點(diǎn)把握基礎(chǔ)知識、修辭應(yīng)用、語言鑒賞等方面，而學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)，遠(yuǎn)離了實(shí)踐的學(xué)習(xí)其學(xué)習(xí)效果是極其平庸的。

（二）教師自身人文素養(yǎng)不足

高中語文教師自身沒有很高的人文精神素養(yǎng)，因此沒有人文精神培養(yǎng)的意識，導(dǎo)致對教材與素材的理解不深，在教學(xué)過程中不能對教材相關(guān)知識進(jìn)行發(fā)散性的拓展，教學(xué)過程極容易變成枯燥呆板的文章解讀的平臺，作者的生平經(jīng)歷、文章的時(shí)代背景分析、文章結(jié)構(gòu)分析、重要句子分析等成為一般課文的講解套路，學(xué)生得不到充足的人文熏陶，人文素養(yǎng)不能得到有效提高。

二、高中語文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)策略

（一）教師提高自身人文素養(yǎng)

教師是傳授學(xué)生知識的教學(xué)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞直接取決于教師知識水平高低以及自身素質(zhì)水平。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在教育中不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)水平擺在了更重要的位置，這也就要求教師不斷提高自身素質(zhì)，充分實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。教師首先要進(jìn)行自查和反思，對自己的人文知識水平與素養(yǎng)有大體的評估，根據(jù)授課要求，先從涉及到的課文、知識點(diǎn)入手，擴(kuò)充自己的人文知識，滿足教學(xué)的需求，繼而通過大量的文獻(xiàn)閱讀、資料查詢等方式拓寬知識面，增強(qiáng)歷史知識、政治熱點(diǎn)等方面的認(rèn)識，堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，樹立終身學(xué)習(xí)的信念和意識，獲得最新的知識，在教學(xué)過程中運(yùn)用自如，能夠在授課中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行人文精神的熏陶，不自覺地具備最基本的人文精神素養(yǎng)。此外，教師還要不斷提高自身魅力，在工作中做到兢兢業(yè)業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、盡職盡責(zé)，通過自己的行動(dòng)和語言來帶動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，學(xué)生通過老師的影響，逐漸樹立起自覺的人文意識。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往將學(xué)生放置在比較被動(dòng)的地位，不利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。教師首先要樹立“以人為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的中心和主體，圍繞學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)該對自身的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，不僅要把握住語文學(xué)科工具性的特點(diǎn)，還要注意提高人文素養(yǎng)培育在教學(xué)中的比例，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人文情感，使學(xué)生能夠自主對文章中的感性情感進(jìn)行理性體會(huì)與思考。

（三）重視人文性評價(jià)

教學(xué)評價(jià)的目的是教師能夠更好地掌握和了解學(xué)生的思想狀況，同時(shí)也能夠使老師對自身的教學(xué)方法進(jìn)行較為深刻的反思。教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的方式很多，不同的學(xué)生在成績、綜合素質(zhì)等方面都存在或多或少的差異，教師要正視這種差異，關(guān)注學(xué)生的心理變化與心理活動(dòng)，從而做到因材施教。人文性的評價(jià)首先要對教師評價(jià)學(xué)生的態(tài)度有人文性的規(guī)定，在評價(jià)學(xué)生的過程中注意措辭與用語，在評價(jià)中體現(xiàn)出對學(xué)生充分的尊重，肯定性的措辭不僅體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，更充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)了其他學(xué)生積極踴躍回答問題。對于課堂上表現(xiàn)不好的同學(xué)，教師可以通過帶有暗示性的語言和動(dòng)作提醒學(xué)生，學(xué)生在語文課堂上既能夠感受到被充分尊重，又能夠?qū)崿F(xiàn)與老師思維和觀點(diǎn)的自由溝通，利于學(xué)生人文精神的初步塑造和進(jìn)一步養(yǎng)成。

三、總結(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對高中教育提出了更高層次的要求，對學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅是面對高考應(yīng)運(yùn)而生的應(yīng)試教育，更要在教學(xué)中不斷滲透人文精神。高中語文教學(xué)不僅要發(fā)揮語文學(xué)科工具性的作用，更要起到對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行弘揚(yáng)和傳播的作用，使學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。本文通過分析高中語文教學(xué)中人文精神培育的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，提出幾點(diǎn)建設(shè)性建議，旨在將高中語文教學(xué)人文精神培育的問題提出來，有更多的教育工作者關(guān)注此問題，共同探究人文精神培育的策略問題。

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