關(guān)注農(nóng)村留守兒童

葉秋影

【中圖分類號(hào)】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0249-02

隨著新農(nóng)村改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村外出務(wù)工人員逐年增加，留守兒童——我國(guó)農(nóng)村社會(huì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型過程中的一個(gè)產(chǎn)物。并呈現(xiàn)出逐年增加的態(tài)勢(shì)，留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)管，生活習(xí)慣和行為習(xí)慣都欠佳，嚴(yán)重影響著留守子女心理的健康成長(zhǎng)，形成社會(huì)問題。作為教育主要陣地的學(xué)校，對(duì)留守兒童的教育應(yīng)充分重視，采取有效措施。

小學(xué)生是祖國(guó)的花朵、是國(guó)家建設(shè)的未來接班人、是國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)、是民族的希望。他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系到中華民族的興衰成敗和國(guó)家的長(zhǎng)治久安，關(guān)系到構(gòu)建和諧社會(huì)的宏偉目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。因此解決小學(xué)生的心理問題迫在眉睫。當(dāng)今世界各國(guó)已普遍認(rèn)識(shí)到，青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，需要社會(huì)各方面，尤其是家庭、社會(huì)的通力合作。近年來，美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家也把與家庭、社會(huì)的合作作為教育研究和學(xué)校改革的主題。可以說把學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的密切配合、通力合作是當(dāng)今學(xué)校教育的改革的一個(gè)世界性的研究問題。三者的通力合作對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)有著不可低估的作用，可以說是留守兒童健康成長(zhǎng)的決定性因素。針對(duì)我校的實(shí)際情況，密切家、校、社會(huì)三者的聯(lián)系可及時(shí)了解留守兒童在家、在校、在業(yè)余的生活與學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為下一步的研究教育對(duì)策調(diào)整提供有效的事實(shí)依據(jù)。而密切三者的聯(lián)系較為有效的對(duì)策則是通過家訪、個(gè)別訪談、建立家校聯(lián)系手冊(cè)。

我校四年級(jí)學(xué)生曾繁梓，男，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，父親已于三年前去世，母親在廣東打工，且常不回家，他母親為了節(jié)省幾塊錢的話費(fèi)甚至電話都少打。寄居在伯父家，伯父母忙于生計(jì)對(duì)他的學(xué)習(xí)生活極少過問，甚至不能管理曾繁梓，只是照顧他的飲食起居。通過家訪我們清楚地了解到曾繁梓在家學(xué)習(xí)的機(jī)率幾乎為零，平時(shí)在學(xué)校極少按時(shí)完成作業(yè)，即使能交作業(yè)也是潦草的抄襲別的同學(xué)的交上來，老師問他怎么回事，他總是說：“不會(huì)做！只能抄了交上來?！敝拋響?yīng)付，老師對(duì)此也深感頭痛。

在我們了解曾繁梓的實(shí)際情況后，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和科任教師通過討論，詳細(xì)分析后決定采用家訪和建立家校聯(lián)系手冊(cè)相結(jié)合的形式對(duì)他實(shí)施教育研究。首先，我們針對(duì)曾繁梓的情況，制定了周密的家訪計(jì)劃，做好家訪的充分準(zhǔn)備，選合適時(shí)機(jī)進(jìn)行家訪，爭(zhēng)取其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)家訪的積極配合。同時(shí)，我們通過談心、溝通及在學(xué)校開展心理健康教育課的方式來讓他學(xué)會(huì)以感恩的心態(tài)來對(duì)待家長(zhǎng)、老師的教育，以免家訪給他帶來逆反心理。其次，我們制好家校聯(lián)系手冊(cè)，堅(jiān)持每周向臨時(shí)監(jiān)護(hù)人反饋曾繁梓在校學(xué)習(xí)、活動(dòng)、行為、衛(wèi)生、安全、情感等表現(xiàn)的情況，并在每周通過班會(huì)小組或班主任對(duì)他的評(píng)價(jià)反饋給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，同時(shí)上報(bào)給他的母親，使監(jiān)護(hù)人和家長(zhǎng)都能及時(shí)了解他的時(shí)刻表現(xiàn)。具體的家校聯(lián)系手冊(cè)內(nèi)容如下圖：

家校聯(lián)系手冊(cè)發(fā)放一個(gè)月后，我們發(fā)現(xiàn)教育的收效甚微。前蘇聯(lián)教育家贊克夫說過：“教師如果不盡心研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，如果不了解他們的內(nèi)心世界，就不可能順利地進(jìn)行教學(xué)和教育工作，因而也不可能進(jìn)步，完善自己的教學(xué)技巧。”

為了提高教育實(shí)效，我們找到曾繁梓作進(jìn)一步的了解，最后得知，他伯父母在家很少督促他做作業(yè)，任其自然發(fā)展。于是，我們來到曾繁梓家，匯報(bào)了曾繁梓在校的各種表現(xiàn)，詢問他在家的具體表現(xiàn)及作業(yè)不按時(shí)交或不交的原因。他的伯母說：“這個(gè)孩子，從小就很調(diào)皮，上學(xué)以來很少在家做作業(yè)。在家寫作業(yè)時(shí)寫字速度慢，而且寫得也不專心，一會(huì)兒看看電視，一會(huì)兒到外面玩，玩夠玩累了才回來寫，所以就不能按時(shí)完成。自從他父親過世后，他就以為我們不是他家的親人，不能管教他。平時(shí)說他輕點(diǎn)，他根本不聽你的，說他重點(diǎn)，他干脆把作業(yè)扔一邊或撕掉不做了。最近不知什么原因，受社會(huì)上的風(fēng)氣影響他迷戀上了網(wǎng)吧，有時(shí)夜不歸宿，說了多次他不聽。唉！真拿他沒辦法！所以我們干脆不管了，管他吃住就行了”他的伯母頓了頓，不停地?fù)u頭嘆氣。

教育學(xué)指出：“學(xué)校對(duì)家庭的指導(dǎo)幫助并不單純是提要求、發(fā)告示，而應(yīng)予以熱情的關(guān)心幫助，有針對(duì)性地提出教育措施，幫助家長(zhǎng)實(shí)際地解決問題?！痹诹私鈫栴}的主要根源后，我們首先開通了他伯父母的思想，使得他的伯父母意識(shí)到孩子在家必須盡力配合學(xué)校，共同教育好孩子。之后，我們勸告他伯父母：“你們倆作為孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，你們倆下班后忙著在客廳看電視或去外面閑聊，讓一個(gè)沒有良好習(xí)慣的孩子獨(dú)自一個(gè)人在房間里寫作業(yè)，孩子能寫完、能寫好作業(yè)嗎？在孩子沒養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)之前，你們應(yīng)該陪在孩子身邊，直到他做完作業(yè)。”聽了我們的話，他的伯父母似乎明白了很多：“曾繁梓這孩子是我親弟弟的兒子，也算是我的半個(gè)兒子，我怎么能不關(guān)心他呢，以前是方法錯(cuò)了，從今天開始，我們就陪侄子做完作業(yè)再做其他事吧！”

一位教育學(xué)家曾說過：“截止目前，還沒有出現(xiàn)一例孩子因表?yè)P(yáng)過多變壞的現(xiàn)象?！痹诩彝サ呐浜舷拢辫鞯淖鳂I(yè)開始完成了，不管完成的質(zhì)量如何，我們都給他一個(gè)笑臉以示鼓勵(lì)，平時(shí)還故事多給他一些鼓勵(lì)。隨后，針對(duì)他每次上交的作業(yè)質(zhì)量不夠好的問題，我們通過找他談心、反復(fù)家訪曾繁梓的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)越來越強(qiáng)了。哲學(xué)家詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定?！倍隙?、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)正是肯定一個(gè)人特別是農(nóng)村小學(xué)留守兒童的具體表現(xiàn)，是幫助其樹立信心所必須的。

由于曾繁梓的母親長(zhǎng)期在外打工，缺少家長(zhǎng)的關(guān)愛，監(jiān)護(hù)人對(duì)他監(jiān)管的力度不夠，他容易受到社會(huì)上一些不良因素的影響，從而迷戀上了網(wǎng)絡(luò)游戲。有時(shí)上課，他出小差，嘴里念的全是一些網(wǎng)絡(luò)游戲的用語，有時(shí)還加上一些打游戲時(shí)的動(dòng)作。對(duì)于他的這種情況，我們通過對(duì)村干部、村民的訪談了解村里村風(fēng)，希望能爭(zhēng)取到社會(huì)的配合，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境。但村支書說：“現(xiàn)在社會(huì)上，一些黑網(wǎng)吧，經(jīng)常容留一些未成年兒童上網(wǎng)，有時(shí)一上就是一個(gè)通宵，對(duì)此我們也曾向鎮(zhèn)政府反映，派出所也去查過幾次，但查時(shí)他們就關(guān)門，根本拿黑網(wǎng)吧沒辦法?！蓖ㄟ^訪談，我們認(rèn)識(shí)到想得到社會(huì)上的配合是有一些難度的，我們還是與村委會(huì)聯(lián)系組織學(xué)生到村周圍清掃村道，爭(zhēng)取得到社會(huì)的大力配合。

我們想轉(zhuǎn)變一個(gè)留守兒童，必須從思想上對(duì)他進(jìn)行教育，或在家庭學(xué)校之間加大配合力度。我們?cè)趯W(xué)校通過定期開展心理健康教育、談心、家訪，曾繁梓果真變成了另外一個(gè)人，他再?zèng)]落下作業(yè)，上課也能專心聽講，學(xué)習(xí)也十分主動(dòng)積極。上學(xué)期期末考試成績(jī)明顯進(jìn)步。在這期間，我們把他的情況通過電話反饋給他遠(yuǎn)在廣東打工的母親，他的母親也不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)曾繁梓，使該留守兒童穩(wěn)定地前進(jìn)。

留過兒童的心理健康需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮合力，共同為留守兒童創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。蘇霍姆林斯基還說過：“最完美的教育是學(xué)校和家庭的結(jié)合。”父母不在身邊不應(yīng)成為留過兒童家庭缺失借口，我們采取的學(xué)生家校聯(lián)系手冊(cè)形式，加強(qiáng)了家訪，強(qiáng)化了家校合作。同時(shí)與村委組織開展一些宣傳文明、清掃村道等活動(dòng)加強(qiáng)了與社會(huì)的聯(lián)系，這對(duì)留守兒童教育起到了十分重要的作用。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)這三雙“大手”一起來團(tuán)結(jié)起來攜留守兒童的這雙“小手”才能使留守兒童健康成長(zhǎng)。