初中班主任管理中學(xué)生心理問(wèn)題的分析及疏導(dǎo)

陸清

【摘要】初中階段的學(xué)生正處于青春期的早期，身心都進(jìn)入了發(fā)育的快車(chē)道，這種不斷變化的現(xiàn)實(shí)情況為班主任老師的班級(jí)管理帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。本文就初中班主任班級(jí)管理的展開(kāi)討論，提出了初中班級(jí)管理出現(xiàn)問(wèn)題的幾個(gè)現(xiàn)實(shí)情況，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，提出了卓有成效的解決策略，旨在通過(guò)探索，引發(fā)業(yè)內(nèi)對(duì)于初中班主任班級(jí)管理方面工作的重視。

【關(guān)鍵詞】初中班主任 班級(jí)管理 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0205-02

初中階段是學(xué)生的個(gè)性形成的重要階段，尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的價(jià)值是班主任老師在進(jìn)行班級(jí)管理的重要方式方法。為此，初中班主任在班級(jí)管理的時(shí)候，踐行“”的管理方法是非常重要的。但是應(yīng)該看到，當(dāng)前初中生班級(jí)管理管理方面的工作還存在諸多問(wèn)題，認(rèn)識(shí)并解決當(dāng)前的問(wèn)題，對(duì)于改進(jìn)班主任班級(jí)管理的工作具有十分重要的意義。

一、著眼于心理學(xué)角度，當(dāng)前初中班主任班級(jí)管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.自我約束意識(shí)差，課堂紀(jì)律不好

良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)生動(dòng)高效的前提，盡管初中教學(xué)任務(wù)已經(jīng)排得非常緊迫了，很多學(xué)生卻并沒(méi)有將學(xué)習(xí)當(dāng)做非常重要事情加以足夠的重視，課堂紀(jì)律松散的情況時(shí)有發(fā)生，這一方面源于學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，不能正確認(rèn)識(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性，更主要的是，當(dāng)前市場(chǎng)上琳瑯滿(mǎn)目的課后輔導(dǎo)班層出不窮，當(dāng)前的初中生出于多種多樣的原因，大多參與了輔導(dǎo)班，這就給學(xué)生已非常不好的暗示，即課堂學(xué)習(xí)的缺失能夠在課后輔導(dǎo)班中彌補(bǔ)，這是造成當(dāng)前課堂紀(jì)律松懈的重要原因。

2.青春期沖動(dòng)易怒，同學(xué)間容易起沖突

造成這種現(xiàn)狀的原因有很多，從學(xué)生的角度來(lái)看，現(xiàn)在在在初中就讀的學(xué)生絕大多數(shù)是90后和00后，這些學(xué)生多數(shù)成長(zhǎng)在獨(dú)生子女家庭，從小的成長(zhǎng)環(huán)境比較寬松，自我意識(shí)相對(duì)比較強(qiáng)，你周?chē)娜撕褪碌闹溆容^旺盛，這是學(xué)生之間產(chǎn)生沖突的根源所在。此外，初中階段的學(xué)生的正處于青春期，是血?dú)夥絼偟哪昙o(jì)，生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分歧的時(shí)候，更傾向于運(yùn)用暴力的手段予以解決。這種不良的風(fēng)氣和傾向?qū)W(xué)生的身心健康和個(gè)人成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生非常大的副作用。一次惡性的打架斗毆事件的發(fā)生，一方面會(huì)影響學(xué)生的正常上課，更有可能產(chǎn)生不可預(yù)知的后果，致傷、致殘等，都極有可能影響學(xué)生的升學(xué)就業(yè)，影響個(gè)人前途。

3.學(xué)生心理上對(duì)班級(jí)缺乏歸屬感

針對(duì)學(xué)生在初中的出席率，我們抽取樣本做了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在某個(gè)重點(diǎn)初中里，曾經(jīng)上課缺席的學(xué)生比率達(dá)100%，就是說(shuō)所有的學(xué)生都曾經(jīng)缺席過(guò)初中的課堂，同時(shí)有超過(guò)20%的初中生出于主客觀等多方面的原因，曾經(jīng)有過(guò)超過(guò)三天以上的缺勤的經(jīng)歷。對(duì)于自身所接受的信息的選擇性比較強(qiáng)，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，假如初中課堂上不能提供給受他們歡迎的信息和知識(shí)，他們中的相當(dāng)一部分就會(huì)選擇不上這門(mén)課或者對(duì)這門(mén)課進(jìn)行冷處理；對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，在初中校園里，有相當(dāng)一部分老師認(rèn)為學(xué)生是否來(lái)上課是他們的自由，作為老師無(wú)權(quán)干涉，又或者有少數(shù)老師認(rèn)為上課的學(xué)生太多的話(huà)就需要花時(shí)間組織課堂紀(jì)律，并不利與自己教學(xué)，因此對(duì)于學(xué)生缺席采取了放任不管的態(tài)度。

二、針對(duì)以上心理問(wèn)題的疏導(dǎo)手段

1.基于學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行規(guī)范化管理

基礎(chǔ)中學(xué)生青春期的心理特點(diǎn)，當(dāng)前應(yīng)該考慮進(jìn)行規(guī)范化的管理。在實(shí)施管理的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在青春期沖動(dòng)易怒，樂(lè)于表現(xiàn)自己的心理狀態(tài)，來(lái)進(jìn)行卓有成效的心理管控，讓學(xué)生能夠在，個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上更加成熟更加穩(wěn)定，能夠以更飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，投入到初中的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的管理，并不意味著對(duì)學(xué)生個(gè)性的抹殺，而是要讓學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠感受到集體的力量和價(jià)值，能夠讓學(xué)生建立和培養(yǎng)起一種集體意識(shí)和規(guī)范意識(shí)，而這種意識(shí)將構(gòu)成學(xué)生綜合能力的重要組成部分，幫助他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作當(dāng)中有更好的表現(xiàn)。

在這里應(yīng)該注意到，基于學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范化的管理，應(yīng)該重點(diǎn)圍繞學(xué)生的主體地位來(lái)展開(kāi)，應(yīng)該將教學(xué)思路和工作方法都圍繞學(xué)生的接受習(xí)慣和心理特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行有效有力的調(diào)整。應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容變革的實(shí)踐融入于實(shí)際的班主任班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，用規(guī)范和制度來(lái)約束學(xué)生的行為，的同時(shí)，也要不斷地關(guān)注學(xué)生的心理波動(dòng)，不要讓學(xué)生在僵化的體制之下養(yǎng)成強(qiáng)迫的心理傾向，也不要讓學(xué)生在高壓之下產(chǎn)生逆反的心理。

2.重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，所謂管理，其實(shí)并不單純指的是老師認(rèn)真教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)也是一個(gè)非常重要的方面。學(xué)生作為一個(gè)能動(dòng)的客體，對(duì)于整個(gè)的班主任班級(jí)管理當(dāng)中，工作的有效展開(kāi)而言十分重要。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，老師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，青島學(xué)生主動(dòng)去考慮學(xué)校和班級(jí)事務(wù)的解決問(wèn)題，讓學(xué)生參與到整個(gè)班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，來(lái)不斷地樹(shù)立學(xué)生主人翁意識(shí)，讓學(xué)生在班級(jí)的事務(wù)管理過(guò)程當(dāng)中找到自己的存在感，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與班級(jí)事務(wù)管理和遵守班級(jí)相關(guān)規(guī)范的心理狀態(tài)。

個(gè)性化的班級(jí)規(guī)定的制定，最終會(huì)幫助學(xué)生從心理上對(duì)于相關(guān)規(guī)定產(chǎn)生認(rèn)同感，而這種認(rèn)同感能夠督促和促使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中去自覺(jué)遵守相關(guān)規(guī)定。

3.兼顧學(xué)生的多種心理訴求

人教版新課程改革更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，因此，每一個(gè)學(xué)生在新課改預(yù)警之下，都是一個(gè)獨(dú)立而完整的個(gè)體，老師應(yīng)該將更多的目光投注在每一個(gè)學(xué)生的身上，讓學(xué)生在與老師相處和交流的過(guò)程當(dāng)中，感受到集體的凝聚力和老師的關(guān)懷，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和善良的個(gè)性是十分有必要的。

以往學(xué)生的管理主要靠學(xué)校和老師自上而下的施壓，這壓力很容易讓學(xué)生在逐漸增大的壓力面前失去自我，實(shí)踐證明，長(zhǎng)期處于高壓的心理態(tài)勢(shì)之下，學(xué)生往往會(huì)失去自我意識(shí)，在以后的人生決策當(dāng)中傾向于隨波逐流，失去個(gè)性，也失去自己獨(dú)立思考的能力。

著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，當(dāng)前應(yīng)該考慮兼顧學(xué)生多種心理訴求，在幫助學(xué)生建立完善人格的前提之下，班主任老師應(yīng)該考慮，讓學(xué)生共同具有獨(dú)立思考、自我管理的人格品質(zhì)，這種品質(zhì)的養(yǎng)成，一方面能夠幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中提高學(xué)習(xí)效率，取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生克服不良的習(xí)慣，在今后的工作和生活當(dāng)中能夠保持一貫之的優(yōu)秀思維品質(zhì)，這種思維品質(zhì)的養(yǎng)成，最終將幫助學(xué)生在人生道路上走得更平順。

三、結(jié)語(yǔ)

初中班級(jí)管理，需要老師和學(xué)生的共同配合，以期達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)及教學(xué)管理水平提高的雙重目標(biāo)。作為初中的班主任老師，應(yīng)該自覺(jué)尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生在青春期健康成長(zhǎng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

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