基于翻轉(zhuǎn)課堂的地理微課教學

王建恩

【摘要】信息時代的來臨，注定著教學方式的變革。翻轉(zhuǎn)課堂以信息與大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，讓優(yōu)質(zhì)教育資源全民共享，讓教學實現(xiàn)從單一知識傳遞到促進學生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變?！冻踔械乩碚n程標準》指出地理教學要突出學生的自主學習、重視培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)、密切聯(lián)系實際。翻轉(zhuǎn)課堂目前已經(jīng)成為全球教育界關(guān)注的新興教學模式，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心，直接影響課堂實施效果。地理教學中，適時運用微課，可以起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】信息時代 翻轉(zhuǎn)課堂 微課

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0155-02

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出：為加快信息化進程，需推進信息技術(shù)與教學融合，改革教學方式和學習方式，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、和參與式教學，改革評價制度，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享[1]。教育信息化，促進教學方式的變革。翻轉(zhuǎn)課堂正是在這種情況下應(yīng)運而生，它的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)課堂的顛覆與挑戰(zhàn)，從此，教學將會變得豐富多彩。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂是指學生課前自學教師準備的電子資料（微視頻、課件、講義等），完成課前作業(yè)，課間與同學和教師討論自學過程遇到的問題，從教學組織形式上與以往的課堂教學有很大區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，是課堂教學領(lǐng)域的一項重大變革。

1.國外翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)

2011年，可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗在TED（全稱：technology、entertainment、design）大會上演講時提出“用視頻重塑教育”，翻轉(zhuǎn)課堂便成為全球教育界關(guān)注的研究熱點。同年，翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大的《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學改革的重要技術(shù)，另外，《紐約時報》《華爾街日》和《華盛頓郵報》等媒體也給予了翻轉(zhuǎn)課堂積極的報道[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在國外逐漸傳播，影響越來越大。

2.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)

2013年11月12日，黨的十八屆三中全會通過《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，決定中關(guān)于教育改革的論述是從頂層設(shè)計的層面敘述了未來教改的總體設(shè)想，是對新課程改革的繼承和發(fā)揚。其實，國內(nèi)很多學校的教學模式就已經(jīng)具備翻轉(zhuǎn)課堂的思想。如江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式、山東杜郎口中學的“三三六模式”、安徽銅陵銅都雙語學?！拔瀛h(huán)大課堂”……這些體現(xiàn)新課改理念教學模式出現(xiàn)，表明：在國內(nèi)的課堂教學，翻轉(zhuǎn)課堂的實施已經(jīng)具備了主客觀條件，因此，我要主動適應(yīng)這一形勢需要，在教學各個方面，力求有所變化。

二、微課的發(fā)展

微課是近年來從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念，是信息技術(shù)與學科教學深度融合的產(chǎn)物，微課一般時間控制在10分鐘以內(nèi)，有明確教學目標，集中說明某個知識點。隨著時代的變遷，教學媒體逐漸變化。從幻燈、電影、計算機到移動設(shè)備、平板電腦。信息技術(shù)的普及，人人都有手機的時代來臨，每個學生自帶信息設(shè)備來上課終將成為現(xiàn)實，學生隨時隨地可以利用手機、平板電腦等在線學習教師課前錄制的教學視頻、圖片。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的地理微課教學

翻轉(zhuǎn)課堂和微課兩者之間聯(lián)系密切，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教學流程，是目前比較前沿的教學組織方式，微課是信息技術(shù)支持下的產(chǎn)物，是數(shù)字化的教學資源?！冻踔械乩碚n程標準》關(guān)于地理課程的基本理念：重視對地理問題的探究、強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應(yīng)用。說明地理知識的學習可以借助實驗，信息技術(shù)輔助教學，達到對所學習內(nèi)容的理解與應(yīng)用。

1.地理微課制作的必要性和可能性

初中地理密切與生活的聯(lián)系，我在教學過程中，常常思考自己是否可以親自動手拍一些微視頻，用微視頻幫助學生掌握知識；學生的學情也在發(fā)生變化，目前的初中學生是2000年以后出生的，學生對新事物的接收快。這使得地理微課在教學中的應(yīng)用成為可能。

2.地理微課的教學實施

（1）地理微課的制作

目前，國外的YouTube教育頻道，可汗學院網(wǎng)站；國內(nèi)的微課教育在線，網(wǎng)易公開課等，這些教學視頻網(wǎng)站可為翻轉(zhuǎn)課堂提供有力的學習支持[3]。但是每個學校學生的學習風氣、地理知識的儲備狀況不一樣，因此，在地理教學過程中，不可直接使用現(xiàn)有的微課資源，需要對其加工，添加一些自己對教學的理解。最好親自制作微課，例如在探討《地球的運動》這個課題的過程中，我就制作了微視頻輔助教學，課前用攝像機拍攝了一個模擬晝夜交替的實驗，將文字敘述晝夜轉(zhuǎn)變的歷程直觀化、形象化。課堂教學過程中，先讓學生發(fā)表課前看視頻的體會、哪些問題還沒有理解、有沒有新的認識？然后我再總結(jié)，學生廣泛參與課堂教學。微課可以采用課堂實錄：用拍攝和編輯手段，配合文字，記錄教學關(guān)鍵字；也可以使用屏幕錄制軟件（屏幕錄像大師、CamtasiaStudio）和PPT相結(jié)合，后期制作中可通過繪聲繪影或Premiere等對錄制的內(nèi)容做編輯，再加合適的字幕[4]。

（2）地理微課的選擇

教學內(nèi)容不同，選擇的教學模式不一樣。我在上《多變的天氣》這節(jié)課的時候，課前向?qū)W生發(fā)放學案，學生在課前完成自主學習部分，在課堂教學實施過程中，先播放關(guān)于天氣的一個漫畫視頻短片，引發(fā)學生思考，然后再進入新課學習，同時，我還自己親自制作了一個微課，以自己在不同天氣下的穿著為例，學生參與的積極性大大提高，我順勢引導，天氣與我們關(guān)系很密切，下面，我們一起開啟今天的學習之旅吧！在學習《世界的語言和宗教》這節(jié)內(nèi)容時候，我先展示一組關(guān)于世界不同國家和地區(qū)關(guān)于“你好”的圖片，讓學生相互交流，問他們認識其中的幾幅圖片，接著播放微課，微課的內(nèi)容是“世界語言的地區(qū)分布”……

（3）地理微課的實施

教學實施過程是課堂教學的核心要素，它是教師準備、學生課前預(yù)習的最終歸宿，在課堂實施環(huán)節(jié)，多啟發(fā)引導，多互動交流。達到三維目標的實現(xiàn)，讓地理課堂真正生動活潑起來。

四、期待與展望

翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的“破壞式創(chuàng)新”，真正學習“以學習者為中心”的教學理念[5]?；诜D(zhuǎn)課堂的地理微課教學是一項全新領(lǐng)域，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，未來這種教學將會越來越普及，因此，我要適應(yīng)形勢需要，在教學過程中，勤于思考，不斷探索。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020年）.

[2]劉桂花，陳智敏.翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機文化基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究[J].中國成人教育，2013（20）.

[3]李小剛，靳素麗，王運武.教學視頻支持下的網(wǎng)絡(luò)時代個性化學習研究[J].中國遠程教育，2013（7）.

[4]王運武，馬德俊.微型學習視野下的微課程設(shè)計及教學應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）.

[5]鄒景平.教育的“破壞式創(chuàng)新”上場了[J].中小學信息技術(shù)教育，2012（3）.