基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職汽修實訓(xùn)教學中的應(yīng)用探究

葉仁滿

【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展對中職技能教學產(chǎn)生了巨大影響，尤其是眼下所興起的“微課”既成了翻轉(zhuǎn)課堂教學中的關(guān)鍵組成部分，也以其微小、精細和針對性強等特點迅速成為課堂教學新模式。它更新了專業(yè)教師的教育教學觀念，為汽修專業(yè)實訓(xùn)提供了新的教輔資源，能夠幫助學生理解和掌握課程的重難點，提高學生的自主學習效率。因此，本文基于“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學模式和微課學習方式的先進理念，以中職汽修實訓(xùn)教學為例，并從多個角度來闡釋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、剖析實訓(xùn)教學模式如何創(chuàng)新及論述具體應(yīng)用方法，以期為整個技能實訓(xùn)提質(zhì)增效帶來事半功倍的教學效果。

【關(guān)鍵詞】微課 汽修實訓(xùn) 教學模式 翻轉(zhuǎn)課堂 創(chuàng)新應(yīng)用

【中圖分類號】G434；U472-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0154-01

在傳統(tǒng)合作學習的教學模式下，以一節(jié)課45分鐘為例，不難發(fā)現(xiàn)真正講授有關(guān)重難點的精華內(nèi)容之重要環(huán)節(jié)一般都在15分鐘左右，若時間過長，就會導(dǎo)致學生思想不集中，并由此引起“課堂紀律難管、接受知識遲緩、討論時間縮短、探究深度不夠、做小動作增多、矛盾沖突增加”等一系列問題，如此課堂情形勢必會在很大程度上影響了教學質(zhì)量的提升與上課進度的趕超。然而，面對倡導(dǎo)“創(chuàng)新教法、有效教學”的新形勢，如何打造中職汽修技能實訓(xùn)教學的高效課堂呢？事實上，隨著4年前的翻轉(zhuǎn)課堂的引入與可汗學院有關(guān)微課新概念的推廣，如同給教學方法注入了一種新鮮血液，而微課的引入與我校施行多年的理實一體化教學法、學案教學法等仍被使用至今的教學方法相互承接且又比較吻合，故深受我們專業(yè)教師的重視與喜愛。

一、利用微課翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新模式提高質(zhì)量

多年的課改實踐經(jīng)驗告訴我們，必須要迎合教育在時代發(fā)展中的主流，大膽改革固有的教學模式，勇于翻出這座“教學設(shè)限”的圍墻，而如何走出這種窘境？怎樣擺脫這些弊端？已然成為擺在我們中職專業(yè)（實訓(xùn)指導(dǎo)）教師面前的一道命題?？v觀中職教育教學的發(fā)展趨勢，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型教學模式并已成為一種較為熱門的教學潮流，它不但在中等職校悄然拉開了探索實踐的帷幕，而且創(chuàng)新了原有的實訓(xùn)教學模式，更是催生了中職實訓(xùn)教學提質(zhì)增效的內(nèi)驅(qū)力。

1.精選授課內(nèi)容，精心設(shè)計微課

既然要上微課，那就不可能像45分鐘老式課堂那樣大容量地進行教學，要在有限的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，必須精心整合選取課題內(nèi)容。如果課題切入很小、很具體，如“講解常見故障類型”，則直接用手機錄制、教師演示即可；如果課題是一個完整的項目以“清洗節(jié)氣門體后無法啟動”為例，那么就要對教學內(nèi)容進行適當取舍，不能從確定節(jié)氣門的位置、打開發(fā)動機蓋板、軟管拆下、拆除節(jié)氣門（拆卸固定螺絲）、用報紙等物體蓋住進氣道的入口（防止有雜物進入）、清洗節(jié)氣門、套筒將螺絲重新擰好、重裝軟管（軟管要完全套進兩頭中）、安裝好發(fā)動機裝飾蓋板、節(jié)氣門初始化及整理汽修工具與場地整理等工步面面俱到，因為時間既不允許，教學效果也不理想。如果只抓重點（拆卸節(jié)氣門）這一關(guān)鍵操作過程進行講解，就既能在有限的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，又突出了教學重點，進而提高了汽修實訓(xùn)“微課”教學的效率。

2.課前課中課后，巧借微課之力

（1）課前精確預(yù)習

在微課理念下開展的汽修實訓(xùn)教學中，學生首先要結(jié)合微課學習任務(wù)單，然后做好精確的預(yù)習工作，正所謂“有的放矢、事半功倍”。設(shè)以“電噴發(fā)動機供油回路的檢測”為例，該實訓(xùn)模塊所涉及到的有些知識點、技能點便于掌握，但又有一些理解起來卻很困難或很難聽懂，這時就可借助“微課”教學來進行操作難點的突破亦或是借助“微課”之力進行“翻轉(zhuǎn)教學”。通過微課視頻拍攝，利用較短時間也就幾分鐘的錄屏教學，把從系統(tǒng)油壓檢查開始推進實訓(xùn)指導(dǎo)，尤其將關(guān)鍵的操作方法和關(guān)聯(lián)的操作步驟詳細而又靈巧地呈現(xiàn)在視頻中。有了教師在微視頻中的靈巧引導(dǎo)和精妙點撥，便可促使學生于課前既能較好地學會怎樣進行系統(tǒng)油壓的檢測（難點），且使學生在操作之前也能理解“電噴發(fā)動機供油回路的認識”之目的是為了可以判斷運轉(zhuǎn)中的供油系統(tǒng)是否正常，這一授課難點便在“微課”的妙用中得到輕松解決。由此可見，微課在整個汽修技能教學中衍生了提質(zhì)增效的重要價值。

（2）課中精心學習

由知識建構(gòu)主義理論可知，在課堂教學過程中，更多的還是要依靠教師去言傳身教，而非僅僅依賴于信息技術(shù)超越真實課堂所特有的師生“零距離”互動教學的作用。而知識內(nèi)化更需要在“課中”經(jīng)討論、交流、探究來完成。因此，無疑促進了學生在教學過程中要集中精力、全心全意去聽講，進而把課前預(yù)習過程中所記錄的困惑得到釋然、所存在的疑問得到消除、所碰到的難點得到突破。例如，講到“噴油器的檢測”時，大部分學生由于缺乏實際操作（加工）經(jīng)驗，對于一些檢測的操作步驟要么一竅不通，要么云里霧里，很難能有完全掌握者。這時，老師與學生的親身互動教學又可起到促進學生當堂完成微課學習評價單檢測的作用。

（3）課后精巧復(fù)習

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的微課“課后”復(fù)習，更多的還是需要學生以完成更高層次的“知識探究”為主。在中職實訓(xùn)教學步入信息化時代的今天，盡管學校層面包括學生家庭都已給他們提供了優(yōu)質(zhì)的學習條件，同時教師也給予了他們正確有效的指導(dǎo)，但對于中職學生要想掌握更為扎實的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能，正如一句延伸改編版的老話所言：功夫在課后！因此，我們的學生無疑更得注重課后的精巧復(fù)習，以此來彌補或完善前兩個教學環(huán)節(jié)中所存在的知識缺陷。還以“電噴發(fā)動機供油回路的檢測”為例，當學生對各檢測內(nèi)容和步驟有一定的膚淺了解后，我們還要激勵學生注重實踐與復(fù)習相結(jié)合。因為，“汽修”實訓(xùn)帶有專業(yè)限制，不能只做一些簡易或單一的口授，而是引導(dǎo)學生通過“汽修”實操與微視頻教學的再次對比，進一步理解各個步驟的操作差異所產(chǎn)生的不同檢測效果之意，從而真正在達標要求中吃透知識或掌握技能。

二、結(jié)束語

總之，微課這一新興教學資源正是實訓(xùn)教學質(zhì)量得以提高的有力保障。因為在創(chuàng)新教學的實踐應(yīng)用中，我們不難發(fā)現(xiàn)：將微課融入汽修實訓(xùn)技能教學中，尤其是通過靈活多樣、直觀生動的微視頻來展示給學生，不僅給了師者更多啟示，也為構(gòu)建“合作、高效、和諧、創(chuàng)新”的實訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了更加便捷的途徑。同樣，打造優(yōu)質(zhì)汽修實訓(xùn)課堂，“微課”的推廣也是勢在必行。但在“微課”教學的長遠探索進程中，也給專業(yè)課教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。所以我們還要不斷總結(jié)教學實踐與經(jīng)驗，在探索中找到合適的方式方法，努力為學生提供更優(yōu)質(zhì)的中職專業(yè)技能實訓(xùn)教育。

參考文獻：

[1]徐穎麗.將微課引入現(xiàn)實課堂教學的探索[J].課程教育研究，2013（7）.