淺談如何提高農(nóng)村小學語文課堂教學效率

蔣明利

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，提高小學語文課堂教學效率，已是當前農(nóng)村小學語文教師面臨的一個緊迫任務。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，課堂教學應依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征。創(chuàng)設良好的語文學習氛圍，激發(fā)學生的自主學習欲望；提供高效語文課堂教學形式，關(guān)注學生自主、合作、探究的學習過程；鼓勵教師的引導、放手與扶持，培養(yǎng)學生的自主探究學習精神是提高農(nóng)村小學語文課堂教學效率的有效方法。

【關(guān)鍵詞】提高 農(nóng)村小學 語文課堂教學 效率

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0052-01

語文學科是一門富于學生想象和智慧的課程，而語文知識則是學生進行一切想象、創(chuàng)造活動的前提。目前，農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，滿堂灌、填鴨式的教學在農(nóng)村俯拾皆是，課堂教學是“一本書、一言堂、一問一答”的傳統(tǒng)教學模式：教師問，學生答，老師講，學生聽。機械重復抄抄寫寫，為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳。因此，提高小學語文課堂教學效率，已是當前農(nóng)村小學語文教師面臨的一個緊迫任務。

一、創(chuàng)設良好的語文學習氛圍，激發(fā)學生的自主學習欲望

愛因斯坦說得好：“對一切來說，只有喜愛才是最好的教師”。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！迸ぐl(fā)培養(yǎng)學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是小學語文教學的任務之一，也是減輕學生學業(yè)負擔提高課堂效率的有效途徑?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。在小學高效語文課堂教學中，教師首先要想方設法激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，營造和諧民主、主動閱讀的氛圍，讓每個學生都感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣，從而進入學習狀態(tài)，達到最佳效果。所以說情感和興趣是提高農(nóng)村小學語文課堂教學效率的前提。

要激發(fā)學生積極參與語文活動，教師必須將學生看成可以平等對話的生命體。教師的一言一行、一舉一動都要體現(xiàn)對學生的尊重和信任，只有這樣才能建立起和諧民主的師生關(guān)系，喚起學生情感，激發(fā)其學習欲。在學習的過程中，學生出現(xiàn)知識性錯誤是很正常的，教師應巧妙引導學生認識錯誤，糾正錯誤，保護其自尊心：如在課堂上學生讀書缺乏情感，出現(xiàn)錯別字是常有的事，教師一味的責全求備只會挫傷學生的積極性。這樣既給學生讀好的勇氣，又客觀地指出學生應努力的方向。以情喚情，能將教學要求轉(zhuǎn)化為學生自身要求，使他們的學習活動更加積極主動，能激發(fā)其創(chuàng)造力。

二、提供高效語文課堂教學形式，關(guān)注學生自主、合作、探究的學習過程

學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自讀，字詞讓學生自記，段意讓學生自寫，問題讓學生自解，方法讓學生自找，重點讓學生自悟，難點讓學生自破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。

關(guān)注學生自主、合作、探究的學習過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關(guān)鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

從創(chuàng)新的角度教學生學會提問和培養(yǎng)學生提問能力也是高效語文課堂教學的一種形式。問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索。“一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人?！痹谡Z文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，課堂提問現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問題是可以消除的，只要以學生的發(fā)展為根，深入了解學生的實際情況，不斷地鉆研教材和教學大綱，使師生間互動協(xié)作，達到情感交流使學生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習慣。加強語文實踐活動，加強語文學習和生活的聯(lián)系，突出新課程的特點。提高語文教學質(zhì)量。

三、鼓勵教師的引導、放手與扶持，培養(yǎng)學生的自主探究學習精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。在教學過程中有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，因為他們無暇開小差。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能提高小學語文課堂教學的效率。

綜上所述，培養(yǎng)學生學習的能力，提高農(nóng)村小學語文課堂教學效率，既是改革農(nóng)村小學語文課堂教學的必由之路，也為學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。教師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統(tǒng)性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力，學生是否帶著一種高漲的情緒，進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中。在教學中要不斷地總結(jié)，不斷改進教學方法，優(yōu)化課堂教學過程，優(yōu)化課堂練習，充分利用實驗電教手段，積極開展語文教學活動，充分調(diào)動學生積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內(nèi)心體會到學習的愉快。變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動。只有這樣才能真正提高課堂教學質(zhì)量，減輕學生負擔，提高學生的素質(zhì)及能力。

參考文獻：

[1]丁俊強.創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)新語文課堂[J].文教資料，2010（28）.

[2]向麗.促進教學創(chuàng)新激活語文課堂[J].新課程（中學版），2009（6）.

[3]傅先蓉.小學語文教學建模.廣西教育出版社[M]，2003（5）

[4]教育部.語文課程標準.北京師范大學出版社[M]，2001（7）

[5]高長梅.白昆榮.啟迪學生智慧的藝術(shù).中國物資出版社[M]1998（2）