翻轉(zhuǎn)課堂在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

邢香君

【摘要】隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，可以說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)要求，而源于國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革后向我國(guó)的引入，是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種特殊的教學(xué)模式，旨在充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加師生之間互動(dòng)的基礎(chǔ)上確保個(gè)性化教育的實(shí)施。有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，因此，本文綜合文獻(xiàn)資料法、理論研究法等研究方法就如何在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了分析和探索。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初三化學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0183-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初三化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)分析

1.課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就是要求教師能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好教學(xué)使用的PPT、教案、學(xué)案、教學(xué)視頻和相關(guān)練習(xí)題的準(zhǔn)備工作。其中，PPT和教學(xué)視頻的準(zhǔn)備一定要生動(dòng)、符合學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知，能夠解決教學(xué)中可能遇到的難點(diǎn)和需要重點(diǎn)講述的問題；教案和學(xué)案的準(zhǔn)備一定要細(xì)致、有的放矢、有針對(duì)性；而練習(xí)題的準(zhǔn)備則一定要基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容來設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。

2.課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就是說，學(xué)生要在課前通過在網(wǎng)上自主搜集相關(guān)的資料，或者教師提供相關(guān)的PPT或者微視頻等內(nèi)容來讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需要來自主學(xué)習(xí)，在課前自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全可以控制視頻或其他內(nèi)容的播放和呈現(xiàn)速度，也可以重復(fù)的觀看自己覺得比較難理解的地方，這樣一來，學(xué)生就能夠在真正的學(xué)習(xí)此知識(shí)之前對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大概的把握，進(jìn)而能夠根據(jù)自己的需要和需求有重點(diǎn)的來聽教師的課堂講授。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)開展環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的過程中，教學(xué)活動(dòng)的開展主要是根據(jù)學(xué)生提出的問題來開始的，也就是說，學(xué)生將自己在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的難點(diǎn)問題或者疑惑提出來，教師將班級(jí)的學(xué)生按照一定的分組標(biāo)準(zhǔn)分成幾個(gè)小組，各個(gè)小組學(xué)生先進(jìn)行自由討論來完成之前提出的問題，之后，教師根據(jù)學(xué)生討論的成果和自己對(duì)學(xué)生的觀察，來開展下一輪的教學(xué)工作，最后，還可以安排一些拓展問題供小組討論來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，并使得學(xué)生自主探究的能力得到切實(shí)的提高。

4.反饋與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

可以說，翻轉(zhuǎn)課堂在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生和教師來說都是一次重大的挑戰(zhàn)，更是一種全新的體驗(yàn)，所以，要想確保其能夠順利在今后的教學(xué)中得以落實(shí)，重視反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并從中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要了。因此，在實(shí)際落實(shí)過程中，教師可以采用生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，進(jìn)而為下一輪翻轉(zhuǎn)課堂在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，提供有效的依據(jù)和證據(jù)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初三化學(xué)教學(xué)案例闡述

在掌握了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初三化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之后，筆者以“氧氣的制取”這一實(shí)驗(yàn)為例就如何在初三化學(xué)教學(xué)中落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了具體的分析。

第一，分析教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)。也就是說明確這一內(nèi)容在初三整個(gè)教學(xué)體系和考試大綱中所占的比重和地位，而氧氣的制取是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的物理化學(xué)性質(zhì)的鞏固學(xué)習(xí)，又是學(xué)生掌握二氧化碳物理化學(xué)性質(zhì)和制取方式的基礎(chǔ)，可以說是起到承上啟下的作用；而教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，讓學(xué)生對(duì)氧氣有更深一步的認(rèn)識(shí)。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)主要從以下五個(gè)環(huán)節(jié)著手，以確保氧氣的制取這一實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌睦梅D(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式來開展教學(xué)活動(dòng)。一是，準(zhǔn)備相關(guān)的微視頻，即包括雙氧水制取氧氣的視頻、高錳酸鉀制取氧氣的視頻和氯酸鉀制取氧氣這樣三個(gè)視頻，同時(shí)教師能夠給予學(xué)生學(xué)案，讓學(xué)生在課前能夠完成必要的學(xué)習(xí)氧氣制取這一實(shí)驗(yàn)的任務(wù)清單；二是，知識(shí)傳授，即教師為學(xué)生推薦學(xué)習(xí)氧氣制取的相關(guān)課內(nèi)外知識(shí)，以學(xué)生的興趣為著眼點(diǎn)，學(xué)生自主需誒下和完成相關(guān)的任務(wù)；三是知識(shí)內(nèi)化，也就是說實(shí)際知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)，首先教師為學(xué)生演示氧氣的制取實(shí)驗(yàn)，之后給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作，在此過程中教師扮演引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的角色幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，并確保學(xué)生的安全；四是反饋與評(píng)價(jià)，利用課上或者課下的的時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)或者其他載體來完成評(píng)價(jià)工作；五是課后反思，也就是說，通過此節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了氧氣的制取方法和步驟，為了讓知識(shí)內(nèi)化，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求反思出進(jìn)一步深化知識(shí)的方法，諸如推進(jìn)相關(guān)的網(wǎng)站繼續(xù)學(xué)習(xí)等。

三、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在初三化學(xué)教師中的應(yīng)用是十分可行和有效的，而如何實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化就需要更多一線教師努力研究了。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王紅玉，趙冬梅，梁小帆.翻轉(zhuǎn)課堂與虛擬技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].《中小學(xué)電教：上》2016（9）：31-33