論小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

馬穎

摘 要：知識經(jīng)濟時代，人才作為社會經(jīng)濟、文化發(fā)展的核心動力，其培養(yǎng)工作得到了高度重視。素質(zhì)教育理念引領(lǐng)下的小學教育創(chuàng)新改革，關(guān)注學生全面發(fā)展，符合當代人才培養(yǎng)需求。語文素養(yǎng)是學生內(nèi)在品質(zhì)的基本構(gòu)成之一，其培養(yǎng)工作在小學高年級語文教學中的實現(xiàn)，為素質(zhì)教育滲透奠定了基礎(chǔ)。該文在對小學高年級學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)需求做出解析的基礎(chǔ)上，就小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進行了研究。

關(guān)鍵詞：小學高年級 語文教學 語文素養(yǎng) 培養(yǎng)優(yōu)化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0171-02

長久以來，應試教育觀念在小學語文教學中的影響根深蒂固，遏制了學生的全方位培養(yǎng)。不少小學將分數(shù)視為學生考核的唯一標準，教師的相關(guān)系列教學活動也以知識灌輸為重點，忽視了學生內(nèi)在品質(zhì)的養(yǎng)成與提升，最終導致語文教學實效不高。語文素養(yǎng)綜合體現(xiàn)了學生聽、說、讀、寫、用等幾個方面的綜合能力，是促進其全面發(fā)展的基礎(chǔ)。新時代，小學高年級語文教學應重新定位素質(zhì)教育發(fā)展航向，關(guān)注學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)。

1 小學高年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需求

近年來，在素質(zhì)教育趨勢的影響下，語文素養(yǎng)作為學生內(nèi)在品質(zhì)的基本構(gòu)成，在小學高年級學生培養(yǎng)中上升到了一個新的檔位層次，并經(jīng)過系列教學創(chuàng)新改革之后取得了一定成績。但是，縱觀小學高年級學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)情況，其與現(xiàn)實需求還存在不小差距。

1.1 價值

語文是我國小學義務教學階段的基礎(chǔ)學科，其教學中對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提升學生的文字理解能力和轉(zhuǎn)化能力，繼而為其他學科的知識學習提供服務支持。因此，小學高年級語文教學中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，是促進學生提高整體學習實效的重要手段。同時，小學生正處于身心發(fā)育的初期，他們對外界事物的認知還比較懵懂，世界觀、人生觀以及價值觀尚未形成體系。在這個特殊的成長時期，加強學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠更好地幫助他們認知世界，并有利于其內(nèi)在潛質(zhì)激發(fā)，進而使之在全面發(fā)展中大受裨益。此外，信息化時代環(huán)境下，社會對教育體制提出了新的要求，需要綜合素質(zhì)高的人才。小學高年級學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)，鼓勵學生了解知識背后的文化，強調(diào)發(fā)揮其主觀能動性，重在擺脫應試教育陰影，是推動我國素質(zhì)教育普泛化發(fā)展的基本體現(xiàn)。由此可見，小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)有著十分巨大的潛在價值。

1.2 問題

長期受傳統(tǒng)應試教育觀念的渲染，很多小學語文教學教師陷入其中無法自拔，仍然強調(diào)以知識灌輸為主，忽視了學生的主體感受，進而影響了其參與興趣，導致語文素養(yǎng)培養(yǎng)實效不高。這種教與學脫離的狀態(tài)，顯然違背了素質(zhì)教育以生為本原則，語文教學內(nèi)容、方法等的滯后性，遏制了學生的發(fā)散思維，不利于促進他們?nèi)姘l(fā)展。尤其對于小學高年級學生而言，他們所面臨的學習壓力、升學壓力接踵而來。部分小學為了追趕教學進度或提高升學率，滿足學生和家長的高分期望，更是加重了應試教育色彩。與此同時，折射出的一個小學高年級語文教學問題是，評價機制不盡完善，單純地以分數(shù)論英雄，勢必會誤導學生學習觀念，致使為了應付考試學習現(xiàn)象嚴重。究其根本，造成上述系列問題發(fā)生的因素有很多，包括執(zhí)教理念、教學機制以及家長認知等，應有針對性地予以改變，重塑語文素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。

2 小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

新課程改革背景下，學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)對其全面發(fā)展至關(guān)重要，是小學高年級語文教學的核心任務之一，應得到高度重視。作者基于上文的剖析，有針對性地提出了以下幾種小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，以供參考和借鑒。

2.1 轉(zhuǎn)變思想觀念

教師作為教學的主導，是小學高年級學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的參與者、實施者以及推動者，其具備的綜合素養(yǎng)直接影響了工作成效。新時期，加強專業(yè)化師資隊伍建設(shè)已然成為了教育發(fā)展的核心動力。這其中，師資專業(yè)化不僅僅是指知識結(jié)構(gòu)專業(yè)化，還包括業(yè)務素質(zhì)及能力專業(yè)化。對此，小學應積極開展教師培訓工作，促進業(yè)界研討活動，及時傳達素質(zhì)教育精神文化與理念原則，更新教師的學科知識結(jié)構(gòu)，提高他們的創(chuàng)新能力、服務意識，分享成功教學經(jīng)驗，并督導他們應用到工作實踐當中去。同時，小學還應制定完善的制度化文件，明確教師崗位職責及要求，進一步量化高年級語文教學目標、任務等工作項目，體現(xiàn)出學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，以此指導和推進相關(guān)教學升級發(fā)展。此外，小學還需加強與學生家長的對話交流，優(yōu)化家庭教育輔助服務，轉(zhuǎn)變其對教育發(fā)展的認知，樹立他們正確的學生全面發(fā)展意識，關(guān)注學生身心健康。

2.2 優(yōu)化課程內(nèi)容

小學高年級語文教學作為一項系統(tǒng)實施工程，需在簡短的課堂時間內(nèi)完成知識、情感、思想的灌輸，無疑是對教師的巨大考驗。教師要注重課程設(shè)置優(yōu)化，深研語文教學教材，并依據(jù)學生培養(yǎng)目標，合理調(diào)配時間和整合資源，以期達到最佳成效。例如，在《圓明園的毀滅》一文的教學中，教師可在形象生動的語言描述前情之后，利用多媒體技術(shù)對比演示圓明園毀滅前后的真實場景，將學生引入到歷史的長流當中去，以此激發(fā)他們內(nèi)心情感思緒的波動，并要求其通過詳細的語言表述出來，進而加以點評和指導。如此，把教學與生活、歷史現(xiàn)實緊密地聯(lián)系在一起，既有利于學生對知識的解讀和掌握，又有利于增強情感渲染色彩，樹立他們正確的認知觀念。同時，生動、活潑的課堂教學氛圍，還有助于激發(fā)他們的主動學習興趣，是其思維能力、想象能力、理解能力以及表達能力等語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。值得提出的是，高年級語文教學內(nèi)容設(shè)置不應局限于教材上，還應重視生活、網(wǎng)絡(luò)、歷史等背景知識資源的滲透。

2.3 導入游戲情景

偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。而事實證明，對于小學生而言，游戲情景是興趣發(fā)生的重要陣地。因此，小學高年級語文教學中應注重導入游戲情景，在良好的興趣影響下促進學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)。具體而言，教師要加強與學生之間的對話交流、情感交流，深入了解他們的身心發(fā)育特點，尊重其個性差異，根據(jù)學生的興趣愛好選擇和開發(fā)游戲教學項目。在此基礎(chǔ)上，教師應結(jié)合語文教學任務、目標等要求，創(chuàng)設(shè)游戲情景，融入學科知識，繼而組織學生實踐。例如，在《孔融讓梨》一課的教學中，教師可以還原故事情景，并讓學生將其中隱含的思想情感演繹出來，增強其主觀體會。在此過程中，為了維護課堂秩序，提升教學實效，教師應明確游戲規(guī)則及內(nèi)容，如此也是對學生理解能力的一種考驗手段，并藉此做出引導或啟示。此外，教師還可以引入一些時下熱播的動畫故事，補充課本知識，引導學生將娛樂與學習結(jié)合起來，養(yǎng)成其良好的自主學習意識。

3 結(jié)語

總而言之，小學高年級語文教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)十分重要和必要。未來，隨著素質(zhì)教育改革的深化發(fā)展，語文素養(yǎng)培養(yǎng)在小學高年級語文教學中的地位將日益凸顯。因此，作者希望業(yè)界同仁更多地參與相關(guān)研究，認真總結(jié)小學高年級語文教學現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題及原因，深化語文素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，并有針對性地提出更多實踐策略，從而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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