小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略解析

陳經(jīng)秀

【摘要】差異性教學(xué)策略是提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)，依據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和新課改提出的要求，結(jié)合近年來小學(xué)低年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)和差異性教學(xué)特點(diǎn)，分析其中存在的問題，提出優(yōu)質(zhì)的差異性教學(xué)策略，起到提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)質(zhì)量的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)教學(xué) 差異化 教學(xué)策略 解析

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0163-01

以往的教學(xué)形式難以滿足現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)需求，在實(shí)際教學(xué)的過程中需要依據(jù)差異性教學(xué)方案，促使每一位學(xué)生都得到有效的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)形式，促使每一位學(xué)生都可以參與其中，與班級(jí)的學(xué)習(xí)一起努力，從而獲取更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。

一、構(gòu)建差異化的教學(xué)觀點(diǎn)

杜威實(shí)用主義哲學(xué)提出“以經(jīng)驗(yàn)為中心，以兒童為中心，以活動(dòng)為中心”，以及加德納在《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》中提出的“多元智能理論”，還有孔子提出的“因材施教”，都是教學(xué)理念的延伸?，F(xiàn)階段，新課改提出學(xué)生需要平衡發(fā)展，創(chuàng)新教師的教學(xué)理念，以此為學(xué)生提供更為切合的教學(xué)工作，這也是差異性教學(xué)的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，從準(zhǔn)備、上課、練習(xí)、評(píng)估等各個(gè)階段，都需要依據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分析，依據(jù)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念指引教學(xué)工作。

二、創(chuàng)造差異性的教學(xué)方向

方向是教師的指引，也是教學(xué)組織的基礎(chǔ)，更是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師需要結(jié)合課程方向的整體需求和實(shí)際章節(jié)的需求，融合學(xué)生的差異性，從知識(shí)、技能、心理等多方面設(shè)定教學(xué)方向。更為關(guān)注的是，從橫面分析，教學(xué)方向?yàn)槎鄠€(gè)個(gè)體具有多個(gè)教學(xué)方向；從縱面分析，教學(xué)方向的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)從低到高的過程。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師一定要全面了解學(xué)生之間的區(qū)別，還要認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，全面了解和分析知識(shí)、心理以及技能等方面的學(xué)習(xí)[1]。

三、創(chuàng)造差異性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)更受到教材的影響，教師難以突破這些，學(xué)生也沒有突破，這樣導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不斷下降。由此，小學(xué)低年級(jí)教學(xué)也需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)定一定的模塊和專業(yè)模式，依據(jù)必修和選修的形式提供多樣化的教學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生可以自主選擇，并且在其中獲取優(yōu)質(zhì)的知識(shí)和成功。

四、實(shí)施差異性的教學(xué)方案

要想實(shí)施差異性教學(xué)方案，教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己以往實(shí)施的教學(xué)方案，突破以往的教學(xué)形式，提升個(gè)性化教學(xué)方案、合作學(xué)習(xí)、獎(jiǎng)懲結(jié)合等多種學(xué)習(xí)形式。通常情況下，合作學(xué)習(xí)形式是差異性教學(xué)最主要的構(gòu)成部分。但是因?yàn)楹芏嘟處熯^于依賴合作學(xué)習(xí)，還需要依據(jù)構(gòu)建組織、教學(xué)方案、選擇機(jī)遇和優(yōu)質(zhì)評(píng)估等方面進(jìn)行分析。例如，教師在學(xué)習(xí)“三位數(shù)連加”知識(shí)的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到非常的問題。因此，教師可以選擇小組合作學(xué)習(xí)方案，先提出三位數(shù)連加題，之后讓學(xué)生在小組之中進(jìn)行試驗(yàn)，明確優(yōu)質(zhì)的計(jì)算方案，再依據(jù)小組中的代表在整體班級(jí)面前介紹，最重要的是要明確正確方案，之后在問題分析中獲取經(jīng)驗(yàn)。雖然在表面上沒有展現(xiàn)差異性，但是在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以依據(jù)小組活動(dòng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身的想法，并且認(rèn)識(shí)到其中存在的問題。需要那些成績(jī)之間存在差異性的學(xué)生介紹自己的計(jì)算方案，以此提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解[2]。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)除法計(jì)算法的過程中，可以先設(shè)計(jì)一些除法計(jì)算題，先估算，再計(jì)算：4.83÷0.7= 0.756÷1.8=

先讓學(xué)生自主估算商比1大還是比1小，再進(jìn)行計(jì)算。通過計(jì)算和估算的比較，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)對(duì)這類計(jì)算題計(jì)算的方法，形成相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)。

五、設(shè)定差異化的作業(yè)練習(xí)

了解學(xué)生之間的差異性發(fā)展，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行分析，設(shè)定出多樣化的課堂練習(xí)和課外作業(yè)。差異化的作業(yè)訓(xùn)練，不但有數(shù)量上的區(qū)別，還存在簡(jiǎn)易、難度的區(qū)別。很多時(shí)候?yàn)榱私档蛯W(xué)生的心理壓力，教師還可以結(jié)合多樣化的問題，讓每一位學(xué)生都可以在科學(xué)的范圍內(nèi)獲取最大的教學(xué)效益。例如，在學(xué)習(xí)一題多解的應(yīng)用題教學(xué)的過程中，A層次的學(xué)生只要完成其中的一種解題方案；B層次的學(xué)生需要做出所有的問題解答，而C層次的學(xué)生需要拓展學(xué)習(xí)自己再設(shè)定相關(guān)的應(yīng)用問題，并且解答。如，一個(gè)服裝廠原來做一種兒童服裝，每套用布2.2米，后來改進(jìn)了裁剪方法，每套節(jié)省布0.2米。原來做600套這種服裝的布，現(xiàn)在可以做多少套？

解法一：根據(jù)數(shù)量關(guān)系式“布的總米數(shù)÷現(xiàn)在每套用布量=現(xiàn)在可以做兒童服裝的套數(shù)”，列出算式2.2×600÷（2.2-0.2）=660（套）。

解法二：根椐數(shù)量關(guān)系式“用節(jié)省的布做的套數(shù)+原有的600套=現(xiàn)在可以做兒童服裝的套數(shù)”，列出算式0.2×600÷（2.2-0.2）+600=660（套）。

六、實(shí)施差異性的評(píng)估反饋

優(yōu)質(zhì)的評(píng)估反饋不但是解決問題、填補(bǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)形式，還可以引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。對(duì)于多樣化學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，需要依據(jù)多種評(píng)估形式。對(duì)于那些后進(jìn)生來說，教師要多尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增加激勵(lì)和表?yè)P(yáng)的次數(shù)；至于那些中等生而言，要多次肯定，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力；對(duì)于優(yōu)等生而言，更多的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)估、對(duì)比評(píng)估，有助于學(xué)生明確自己的問題，從而深入分析自身具備的知識(shí)和能力。由此可見，學(xué)生是需要表?yè)P(yáng)的，評(píng)估重點(diǎn)的多樣化是無法統(tǒng)一論定的。

在選擇差異性評(píng)估方案的過程中，需要突破以往的考試形式，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全面的“數(shù)學(xué)成長(zhǎng)信息庫(kù)”。依據(jù)過程化的對(duì)比，促使每一位學(xué)生都可以了解自己進(jìn)步的重點(diǎn)，之后再結(jié)合教師依據(jù)評(píng)語為主的綜合性表達(dá)評(píng)估，從而保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

七、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期，以此在這一階段，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合差異性教學(xué)方案，讓每一位學(xué)生都可以獲取更多的知識(shí)和解題技能，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)興趣和行為習(xí)慣。依據(jù)實(shí)際案例的分析，差異性教學(xué)可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率，從而讓學(xué)生共同努力，由此差異性教學(xué)方案得到了有效的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]范麗娟.探析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略[J].科技視界，2015，08.

[2]黃燕.嘗試心理分析 尋求教學(xué)對(duì)策——小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用列式困難的重新解析[J].學(xué)周刊，2015，31.