高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

【摘要】本文對(duì)高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查并做出分析研究。從學(xué)生和教師兩個(gè)方面去著手研究，剖析影響英語教學(xué)的因素，尋找當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀與高職培養(yǎng)目標(biāo)間的差距。提出創(chuàng)新教學(xué)理念，進(jìn)行以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以職場(chǎng)交際為目標(biāo)的改革研究。

【關(guān)鍵詞】高職；英語教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

英語是國(guó)際上的通用語言之一，世界上有20多個(gè)國(guó)家把英語作為官方語言或第二語言使用。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，跟國(guó)際市場(chǎng)快速接軌，英語在中國(guó)已經(jīng)普及化。隨著全球化進(jìn)程的加快，對(duì)外開放的不斷加強(qiáng)，我們迫切需要一批既精通外語又有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的人才。因此，學(xué)好英語具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

雖然英語的重要性是人盡皆知的，但高職學(xué)生卻沒有引起足夠的重視，當(dāng)前英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。為了全面了解高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者以問卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)湖北一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院230名學(xué)生和25名教師進(jìn)行了調(diào)查，本次調(diào)查對(duì)象為機(jī)電專業(yè)6個(gè)班的大一學(xué)生，以及該院25名英語教師。通過對(duì)問卷調(diào)查的分析并結(jié)合自己十幾年英語教學(xué)的體驗(yàn)，確定了高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的研究從學(xué)生和教師兩個(gè)方面去研究。學(xué)生方面包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、習(xí)慣、方法、能力和環(huán)境等。教師方面包括：教師素質(zhì)、教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、模式、評(píng)價(jià)等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以得出影響高職英語教學(xué)的原因如下。

一、學(xué)生方面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所謂教學(xué)，關(guān)鍵是學(xué)。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，才能學(xué)好英語。

1、英語基礎(chǔ)不好

高職院校生源復(fù)雜，學(xué)生英語基礎(chǔ)相當(dāng)差，不少學(xué)生對(duì)英語表現(xiàn)出厭學(xué)甚至棄學(xué)的情緒。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生幾乎寫不出一句完整的句子，更談不上用英語交流了，中學(xué)階段老師只注重講語法和單詞，聽力和口語幾乎沒重視。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

表1的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生是為了應(yīng)付考試和今后找到好工作而學(xué)習(xí)的，并不是為了終身發(fā)展或自身的興趣愛好。29.4%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校開設(shè)了英語課程而不得不學(xué)習(xí)，可見這部分學(xué)生是很盲目、被動(dòng)學(xué)習(xí)的。外界環(huán)境對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響很大，教師要注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)。

3、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

表2的調(diào)查顯示，很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)不做或不能獨(dú)立完成，抱著敷衍的態(tài)度。碰到難題不愿意動(dòng)腦筋，不積極思考，不去尋找解決的辦法，部分同學(xué)碰到難題直接放棄。學(xué)生課外花在英語上的時(shí)間很少，還有的學(xué)生課外根本不學(xué)英語。針對(duì)這些情況，需要英語老師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體。

4、英語學(xué)習(xí)興趣不濃

很多學(xué)生對(duì)英語沒有興趣，信心也不足，部分學(xué)生雖然在學(xué)英語，但并不是內(nèi)心真正的喜歡英語。這種情況要求老師采取靈活多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多用鼓勵(lì)性的語言來增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、教師方面

教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)演者，教學(xué)理念的實(shí)踐者。英語教學(xué)質(zhì)量的好壞，與教師的素養(yǎng)和水平有很大的關(guān)系。據(jù)調(diào)查，在高職英語教學(xué)所存在的問題中，教師方面也存在很多不足。

1、師資力量薄弱

近年來，隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，出現(xiàn)了英語教師嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，很多英語教師周課時(shí)達(dá)到20多節(jié)。備課上課等繁重的教學(xué)任務(wù)使得老師沒有時(shí)間去研究教學(xué)對(duì)象，也沒時(shí)間去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。很多老師課堂上不得不采取大班教學(xué)，有的班級(jí)人數(shù)達(dá)到八十多人，嘈雜的教學(xué)環(huán)境嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，口語和聽力課很難順利開展下去，學(xué)生的英語能力也很難有所提高。

2、“雙師型”教師數(shù)量不夠

所謂“雙師型”教師，即要求專業(yè)課教師要像文化課教師那樣，具有較高的文化和專業(yè)理論水平，還要像工程技術(shù)人員那樣，有廣博的專業(yè)知識(shí)，熟練的專業(yè)實(shí)踐技能。按以上要求來理解“雙師素質(zhì)”教師，該院25名英語教師中，沒有一人符合該標(biāo)準(zhǔn)。大多教師精通英語但對(duì)相關(guān)行業(yè)不了解，有行業(yè)背景知識(shí)的只有5人，占20%，對(duì)所教專業(yè)的專業(yè)知識(shí)不了解有3人，占12%。英語教師要想成為一名合格的雙師教師，必須具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)如商務(wù)、法律、機(jī)械、建筑工程等，但這些專業(yè)知識(shí)必須經(jīng)過系統(tǒng)的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)才行。所以英語教師必須對(duì)所教專業(yè)比較熟悉，在教學(xué)過程中才能更好地體現(xiàn)英語為專業(yè)服務(wù)的理念。

3、教學(xué)理念落后

傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以語言知識(shí)傳授為中心”，的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生語言能力的提高。重視語法的講解，重視讀、寫、譯的訓(xùn)練，忽視聽說能力的訓(xùn)練，長(zhǎng)此下去，培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)應(yīng)付考試，學(xué)的都是“啞巴”英語。教學(xué)理念的落后偏離了高職英語“以培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語能力”的教學(xué)目標(biāo)。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是高職英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評(píng)價(jià)還有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前我國(guó)的教育還是擺脫不了應(yīng)試教育的模式，根據(jù)考試卷面成績(jī)來評(píng)判學(xué)生英語水平的高低。單一的考核標(biāo)準(zhǔn)不能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生聽說能力，更不能提高學(xué)生的交際能力和語言的靈活運(yùn)用能力。其后果是學(xué)生只局限于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械模仿，沒有創(chuàng)造力。

5、教學(xué)模式傳統(tǒng)

課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)起著十分重要的作用。據(jù)筆者對(duì)所在學(xué)校英語教師的調(diào)查，35%的英語教師課堂上仍然采用傳統(tǒng)的模式：復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)。這種教學(xué)模式以教師傳授知識(shí)為中心，具有條理清楚，結(jié)構(gòu)完整的特點(diǎn)，但隨著時(shí)代對(duì)高職學(xué)生英語應(yīng)用能力要求的變化，這種模式已不能適應(yīng)當(dāng)前英語課堂教學(xué)的需要。這種教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)的局面，師生互動(dòng)少，學(xué)生參與交流的機(jī)會(huì)少，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。

三、高職英語教學(xué)改革的對(duì)策

針對(duì)高職英語教學(xué)中存在的諸多問題，借鑒國(guó)外外語教學(xué)理念及教學(xué)模式，筆者提出了一些改革的措施：改革高職院校的招生政策，提高生源質(zhì)量。各級(jí)政府職能部門要對(duì)招生政策導(dǎo)向做出調(diào)整，高職院校不是“落榜生的收容站”，也需要成績(jī)好的學(xué)生。政府和社會(huì)要為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)環(huán)境。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。改革教學(xué)方法，因材施教。構(gòu)建科學(xué)的英語評(píng)價(jià)考核體系。創(chuàng)新教學(xué)理念，進(jìn)行以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以職場(chǎng)交際為目標(biāo)的改革研究，要改革傳統(tǒng)的以教師教授為中心，以語言知識(shí)的傳授為中心的教學(xué)模式，探索融“教、學(xué)、做”于一體，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的英語教學(xué)新模式。從而擺脫高職英語教學(xué)困境，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與就業(yè)需求的緊密結(jié)合，滿足學(xué)生及社會(huì)的需求。

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【作者簡(jiǎn)介】

劉秀娟（1974—），女，湖北黃岡人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向：英語教學(xué)法。