高職會(huì)計(jì)專業(yè)分層次教學(xué)的解決方案

趙萍

摘 要：關(guān)于分層次教學(xué)的利弊，一直存在爭(zhēng)議。對(duì)于高職會(huì)計(jì)教育，如何分層次能解決教育效率與公平的矛盾，文章從會(huì)計(jì)專業(yè)分層次教學(xué)的意義及層次的劃分設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的探討，提出配套的解決方案，以期為會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提升貢獻(xiàn)力量，為該專業(yè)學(xué)生就業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 分層次教學(xué) 高職

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）02（c）-0147-02

1 分層次教學(xué)緣起

分層次教學(xué)是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分成不同層次來開展教學(xué)、管理，進(jìn)行差異化人才培養(yǎng)的一種模式。

早在18世紀(jì)末，英國(guó)就出現(xiàn)了分層次教學(xué)的雛形：老師只教授年齡較大的學(xué)生，再由其中成績(jī)較好的學(xué)生去教年齡較小的學(xué)生。被稱為“導(dǎo)生制”[1]。按照年齡和學(xué)業(yè)成績(jī)分層是分層次教學(xué)最早期的探索。19世紀(jì)末期，美、德兩國(guó)也陸續(xù)開始推廣分層次教學(xué)，關(guān)于這方面的研究逐漸增多，比如活動(dòng)分團(tuán)制，永久分組制，促進(jìn)班，速進(jìn)班等等，分層標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步多樣化，可按智商、興趣、發(fā)展方向來劃分，并且出現(xiàn)了校際分層，校內(nèi)分層以及班內(nèi)分層等多種形式。20世紀(jì)中后期，分層次教學(xué)迎來了最繁榮的階段，美國(guó)有超過八成以上的被調(diào)查學(xué)校不同程度地采用了分層次教學(xué)的組織形式。日本、法國(guó)、澳大利亞等許多國(guó)家也開始了分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和大范圍推廣。中國(guó)從20世紀(jì)80年代投身分層教學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn)，以上海為出發(fā)點(diǎn)，迅速蔓延，到90年代則有大量中小學(xué)已經(jīng)實(shí)施了這種教學(xué)形式，相關(guān)的研究層出不窮。但在高等教育領(lǐng)域?qū)嵭蟹謱哟谓虒W(xué)的院校并不太多。

2 分層次教學(xué)悖論

在分層次教學(xué)形式應(yīng)用發(fā)展的100個(gè)年頭里，始終有兩個(gè)截然不同的聲音：贊同和反對(duì)。贊同者認(rèn)為，分層教學(xué)滿足了學(xué)生的不同需求，著眼于差異，有針對(duì)性地為低能力的學(xué)生量身定制了小步速的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)為高能力的學(xué)生提供了大步速機(jī)會(huì)，豐富了他們的學(xué)習(xí)資源，提高了教育的效率；反對(duì)者則認(rèn)為，分層次教學(xué)對(duì)于那些低能力的學(xué)生則有失公平，不能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。一方面分層會(huì)對(duì)低能力學(xué)生產(chǎn)生不良影響，使他們?cè)诒容^之下產(chǎn)生自卑心理，喪失自信心和學(xué)習(xí)積極性；另一方面，在同樣落后的孩子們中間，缺少優(yōu)秀同伴的榜樣和熏陶，他們與高能力孩子的差距會(huì)越來越大。

近年來一些研究結(jié)論表明：按能力分組不是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最好途徑。也有專家指出取消分層不能保證教學(xué)成功，任務(wù)的設(shè)計(jì)和課堂環(huán)境的營(yíng)造才是關(guān)鍵性因素。至此，分層與否，眾說不一。

3 高職會(huì)計(jì)專業(yè)分層次教學(xué)的意義

3.1 教育大眾化時(shí)代的特殊要求

高等教育大眾化時(shí)代的來臨，致使作為高等教育末端層次的高職教育吸納了多種不同層次的學(xué)生，有學(xué)習(xí)能力突出、學(xué)習(xí)志向遠(yuǎn)大，但高考發(fā)揮失常的“本科邊緣生”，也有聰明好學(xué)，但家境困難，為了及早就業(yè)而來的“窮學(xué)生”，更有基礎(chǔ)薄弱、懶惰散漫、不學(xué)無術(shù)，只為混文憑的“后進(jìn)生”。良莠不齊的學(xué)生構(gòu)成直接造成了高職課堂教學(xué)及考核的難以開展，講得太深太多，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上；講得太少太淺，學(xué)習(xí)好的吃不飽。一刀切的教學(xué)形式必然造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，不利于教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

3.2 會(huì)計(jì)人才服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需要

高職院校的使命是面向經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型高技能人才。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來說，輸出可以直接上崗就業(yè)的會(huì)計(jì)人才是追求的目標(biāo)。然而，雖然每個(gè)經(jīng)濟(jì)組織都需要會(huì)計(jì)人員，但各組織需要的數(shù)量很少，并且不同崗位和行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)與技能各有側(cè)重。因此，單純的一個(gè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必然造成大量會(huì)計(jì)畢業(yè)生無法直接就業(yè)或者不能專業(yè)對(duì)口就業(yè)，造成供需不匹配。采用分層次教學(xué)，將大量會(huì)計(jì)學(xué)生在具備通用會(huì)計(jì)技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求劃分為不同的專攻方向，改善人才供給結(jié)構(gòu)，從而化整為零，一方面提升學(xué)生的就業(yè)率，另一方面服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。

4 層次劃分的設(shè)計(jì)

盡管對(duì)分層教學(xué)的言論褒貶不一，但筆者認(rèn)為，任何事物都有兩面性，關(guān)鍵在于如何巧妙地應(yīng)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到教育公平和效率兼顧。

4.1 層次的劃分只關(guān)乎需求和意愿，無關(guān)等級(jí)和地位

有關(guān)層次的劃分可以從3個(gè)方面進(jìn)行：第一，高職教育處于高等學(xué)歷教育的最底層，尤其在高等教育大眾化的今天，高職教育吸納學(xué)生的跨度越來越大，而高職教育又以培養(yǎng)動(dòng)手應(yīng)用能力為重心，這就使學(xué)生在面向未來的思考上必然分成兩大陣營(yíng)：升本或就業(yè)。第二，從會(huì)計(jì)崗位的“寬需求，窄容納”上來看，各行各業(yè)都需要會(huì)計(jì)，但每個(gè)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)的需求數(shù)量較少，且需求面不均。因此有必要針對(duì)學(xué)生的興趣愛好和個(gè)人意愿將會(huì)計(jì)教學(xué)按崗位需求進(jìn)行劃分，擴(kuò)大校企合作的接觸面與粘合力。第三，額外精英教育訓(xùn)練營(yíng)。無論哪種形式的分層次教學(xué)，都以學(xué)生的自愿報(bào)名為前提開展，層次無高低貴賤之分，只有符合不符合學(xué)生的興趣愛好以及對(duì)未來的規(guī)劃等差異。將層次教學(xué)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的亮點(diǎn)和特色進(jìn)行招生前期的宣傳，家長(zhǎng)可參與其中，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到分層次教學(xué)的針對(duì)性、適用性、高效性以及精英訓(xùn)練營(yíng)的激勵(lì)作用和對(duì)校企合作的有效推動(dòng)，從而有效解除心中的顧慮，避免不必要的紛爭(zhēng)。

4.2 雙向選擇，資源匹配

首先，按照需求和意愿進(jìn)行教學(xué)層次的劃分，每個(gè)層次內(nèi)部都存在著基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也存在著學(xué)習(xí)勁頭不足，根據(jù)某種其他想法選擇而來的學(xué)生。從這個(gè)角度來說，層次與層次之間就不存在明顯的優(yōu)劣差異，教師也可根據(jù)個(gè)人的研究方向和興趣偏好選擇自己喜歡的層次從事教學(xué)及管理工作，跟傳統(tǒng)的分班授課沒有什么差別。

其次，如果學(xué)校開展精英教育訓(xùn)練營(yíng)，勢(shì)必是小范圍的“特殊教育”，那么受到受教育群體比較狹窄的影響，擔(dān)任授課任務(wù)的教師群體也必然與學(xué)生對(duì)等，只有少數(shù)教師才能擔(dān)此“大任”，需要通過個(gè)人努力與公平競(jìng)爭(zhēng)來實(shí)現(xiàn)。此時(shí)會(huì)存在一個(gè)雙向選擇的過程，綜合學(xué)生的意見，教師的意愿、熱情、能力，擇優(yōu)而用。大家機(jī)會(huì)均等，不存在有失公平的問題。

而且，教師被授予精英訓(xùn)練講師的榮譽(yù)，同時(shí)也要不遺余力地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力與之匹配，從而保證教學(xué)效率最高，效率與公平兼顧。

第三，在精英教育的師資選擇上，也可以考慮共同分工合作。一門課程可按章節(jié)內(nèi)容或課程形式分別由多個(gè)老師來教授，教師們組成助學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生們分成鉆研小組，師生共同努力，充分揚(yáng)長(zhǎng)避短，保證課程精深適度，效果顯著。

4.3 開放式教學(xué)模式

分層次教學(xué)實(shí)施以后，需要逐漸開放各層次的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。讓每個(gè)學(xué)生都可以各取所需，自由、充分吸收全部教學(xué)資源。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的成長(zhǎng)變化與需求，在轉(zhuǎn)換期內(nèi)調(diào)整個(gè)人方向，或者以某一方向?yàn)橹骷骖櫠鄠€(gè)層次的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

學(xué)校具體在以下幾個(gè)方面做好課堂的開放性。

首先，教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)和課程的要求開放。學(xué)生在保證個(gè)人主修層次的學(xué)習(xí)之外，可以根據(jù)自身空余時(shí)間來合理安排到哪些班級(jí)去進(jìn)行附加學(xué)習(xí)，需要做好哪些知識(shí)準(zhǔn)備和用具準(zhǔn)備。學(xué)生可制定額外的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

其次，教學(xué)內(nèi)容和參考書籍公開。建立課程公共平臺(tái)，每個(gè)層次下每個(gè)學(xué)科的教學(xué)課件和參考書目都可以在公共平臺(tái)下載，或可在校園圖書館查閱，方便學(xué)生獲取。

第三，授課過程視頻化、碎片化、公開化。學(xué)生可獲得全部課程的教學(xué)活動(dòng)視頻，按照授課活動(dòng)進(jìn)程在課外自學(xué)并且反復(fù)演練。碎片化的教學(xué)視頻方便學(xué)生利用零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

第四，開放式的考核內(nèi)容和考評(píng)方式，學(xué)生可獲取教師的辦公地址、手機(jī)號(hào)、微信號(hào)等通訊信息，也可加入層次內(nèi)部學(xué)習(xí)交流群、學(xué)習(xí)互助組織，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源的完全共享。

經(jīng)過開放式教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，表面上雖然分層教學(xué)，但實(shí)際上學(xué)生可以學(xué)習(xí)到任何想學(xué)的內(nèi)容，參與全部的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效率更高、學(xué)習(xí)效果更好。

5 分層次教學(xué)的配套實(shí)施方案

5.1 做好組織、制度、管理上的保障

分層次教學(xué)是一次超越傳統(tǒng)的較大程度上的變革，學(xué)校需要從組織、制度、管理上做好規(guī)劃安排，并制定具體的實(shí)施細(xì)則以及檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。分層前做好宣傳和動(dòng)員，打消學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等的顧慮，科學(xué)分配教學(xué)資源，制定分層、走班管理?xiàng)l例，各組織機(jī)構(gòu)明確職責(zé)劃分，建立教師管理、學(xué)生管理及日常事務(wù)管理等制度，確保教學(xué)順利開展。

5.2 加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

分層次教學(xué)實(shí)施以后，對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，教師的授課內(nèi)容短時(shí)間內(nèi)要有大幅度的調(diào)整，向縱深發(fā)展，因此這是一個(gè)亟待解決的難題。除了鼓勵(lì)教師不斷自我學(xué)習(xí)、充電、進(jìn)修之外，學(xué)?？梢云刚?qǐng)資深專家來校集中培訓(xùn)，教師再向下傳授，即在學(xué)校內(nèi)部師生之間分層教學(xué)，多請(qǐng)?jiān)盒Ｃ液推髽I(yè)精英一起舉辦研討會(huì)，創(chuàng)造較多的與名師、專家學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，開拓眼界。同時(shí)，為了快速解決師資缺乏的問題，可以大量聘請(qǐng)校外有經(jīng)驗(yàn)的專家教授、財(cái)務(wù)主管、會(huì)計(jì)主管作為校內(nèi)師資的補(bǔ)充，構(gòu)建多元化教師團(tuán)隊(duì)。

5.3 分層次制定人才培養(yǎng)方案

有了教學(xué)層次以后，人才培養(yǎng)目標(biāo)就會(huì)更加明晰。一個(gè)層次就是一個(gè)小的方向，按層次制定人才培養(yǎng)方案，詳細(xì)定位不同層次學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)水平、專業(yè)技能，應(yīng)形成的職業(yè)素養(yǎng)等，明確其就業(yè)方向；建設(shè)課程體系，保證通識(shí)教育、基礎(chǔ)知識(shí)技能的完整性，同時(shí)增加某一專業(yè)方向的深度和精度，避免知識(shí)重復(fù)；制定教學(xué)大綱，形成教學(xué)計(jì)劃和考核評(píng)價(jià)體系，改革教學(xué)方法和授課形式，突出各層次的需求差異和興趣差異?；A(chǔ)差的層次放慢速度，邊查缺補(bǔ)漏，邊循序漸進(jìn)；能力強(qiáng)的層次布置更多的拔高內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生自己去探索、研究。采用適用的方法來塑造學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，用較短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)能力的深度培養(yǎng)與挖掘，從而在會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)“差異化”教育，有效提高人才的適用性，疏通擁堵的就業(yè)渠道，減輕學(xué)生就業(yè)時(shí)的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)。

5.4 分層次形成診斷性激勵(lì)機(jī)制

以疏代堵，無論對(duì)于教師的考評(píng)還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，恰到好處的疏導(dǎo)都會(huì)勝過層層施加壓力。引導(dǎo)教師和學(xué)生心甘情愿去做，而不是強(qiáng)迫其必須做。因此，應(yīng)該將激勵(lì)機(jī)制貫穿在各層次日常的教育教學(xué)過程中，學(xué)校對(duì)教師激勵(lì)，教師對(duì)學(xué)生激勵(lì)。于學(xué)生而言，可在層次間設(shè)立不同獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和努力鉆研的精神，在通識(shí)教育方面尤為可用；也可在各層次內(nèi)部，有針對(duì)性地提出激勵(lì)辦法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步挖掘自身潛力，延展專業(yè)深度與廣度，在專業(yè)教育方面更為實(shí)用。另外，科學(xué)公正的考評(píng)體制也必須做到全員參與，多指標(biāo)綜合，只有這樣才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的權(quán)威性，讓人心服口服。師生共同努力，專業(yè)建設(shè)自然過硬。

參考文獻(xiàn)

[1] 王愛軍.分層次教學(xué)發(fā)展與研究綜述[J].成人教育，2011（8）：65-66.