高職應用寫作教學設計思考

劉萍

摘 要：高職應用寫作教學設計有三個階段：分析階段、設計階段和評價階段。分析階段，教師應重視學情分析的科學性及全面性；設計階段要把握好目標、內(nèi)容、手段的設計；評價階段提倡評價多樣性。

關鍵詞：高職 應用寫作 教學設計

鑒于應用文寫作能力在社會工作、生活、學習中的重要性，目前許多高職院校都開設了應用文寫作這門基礎課程。但由于應用文寫作課程自身的特點，在教學實踐時，教師們常常感到教學效果欠佳。本人通過大量的教學觀察與實踐發(fā)現(xiàn)，高職應用寫作教學設計可分成以下三個階段：

一、分析階段

教學設計前，教師采用科學的方法對學習對象的學習起點、學習需求、學習任務、學習興趣等方面進行全面的研究分析。在這一階段，需要注意下面兩點：

1.學情分析應建立在科學的基礎上

學情分析是高職應用寫作教學設計中一個重要的環(huán)節(jié)，它將決定教學目標的確定，教學策略、教學媒體的選擇及教學總效果。許多高職教師已經(jīng)意識到學情分析的重要性，但他們在實踐操作時，仍采用老辦法、舊經(jīng)驗，即僅是憑著多年的教學經(jīng)驗或觀察到的課堂情況，甚至有時憑自己的感覺去揣測學生學情，沒有做任何科學的調(diào)查、訪談等，讓學情分析成為一種經(jīng)驗的推斷。

在高職應用寫作教學設計的分析階段，教師應采用像問卷法、訪談法、觀察法等較為科學的方法，讓學情分析在教學設計中真正起到聽診號脈的作用。

2.學情分析應全面

課前，許多高職老師都對學生情況進行了分析，但他們的分析往往是片面的?；蛑环治隽藢W生的寫作基礎方面，或僅分析了學生的興趣愛好，或單分析了學生的需求。他們沒有將學生各方面情況進行匯總、分析、綜合結(jié)果，因此教學設計時往往考慮不周到，顧此失彼。因此我們在學情分析時一定要全面，不僅分析學生的起點知識、興趣，還要分析學生的需要、智能甚至是習慣狀況。

二、設計階段

這一階段是設計者以學情分析結(jié)果為基礎，根據(jù)課程標準、教學條件，確定教學目的，選擇教學內(nèi)容、教學手段，設計出最優(yōu)的方案，以促進學習者的學習。

（一）教學目標設計

“從教學實踐來看，老師往往需要綜合依據(jù)課程的、學生的能力與個別差異以及自身教學經(jīng)驗確定教學目標?！币虼私虒W目標可以從技能、知識、情感三個方面考慮。

1.提高學生職業(yè)能力

2006年，教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）的文件里提出了“要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。圍繞教育部對職業(yè)學院的要求，應用文課程目標設計重點應放在提高學生的職業(yè)能力上，如通過學習，培養(yǎng)學生根據(jù)工作生活環(huán)境，分析判斷事物的能力；提高學生應用寫作技能；提高學生語言表達能力等。

2.教學知識目標的確立應符合學生現(xiàn)實水平

張大均在《教育心理學》中說：“教師所確定的教學目標應符合學生心智發(fā)展水平，其教學內(nèi)容的難度和呈現(xiàn)形式應以學生現(xiàn)實發(fā)展水平為基礎，其跨度要適中，應落于學生的最近發(fā)展區(qū)?！?/p>

經(jīng)?？吹礁呗毥處熢谂耐陮W生的試卷后，唉聲嘆氣：“學生怎么如此簡單的東西都寫不出來？”其實教師此時更應該反思自己的教學知識目標設計是否符合學生現(xiàn)實水平。通過調(diào)查研究，本人發(fā)現(xiàn)是由于諸多原因，學生應用寫作知識欠賬嚴重，高職學生的寫作基礎差的情況常常是超出教師估計的范圍。因此設計者必須在了解高職學生現(xiàn)實知識水平后再確定教學知識目標，讓知識目標在學生能夠接受的范圍內(nèi)。

3.教學目標設計不能忽略情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)

現(xiàn)代企業(yè)非常看重學生的敬業(yè)精神，與他人友好合作的態(tài)度，而應用寫作教學可以在教學活動中滲透情感、態(tài)度教育，培養(yǎng)學生正確的價值觀及情感態(tài)度?，F(xiàn)在許多老師在高職應用寫作教學目標設計時，最容易忽略的是情感目標設計。只有重視情感目標的設計，我們才能在教學實踐中真正培養(yǎng)出全面的合格的職業(yè)人才。

（二）教學內(nèi)容設計

1.教學內(nèi)容設計應符合學生心理認知規(guī)律

寫作過程本身是一種比較復雜的心理活動過程，學生需要經(jīng)歷由簡單到復雜，由陌生到熟悉的心理過程。這時教學內(nèi)容設計循序漸進是非常重要的，復雜層級的教學必須先設計簡單層級的教學作為鋪墊，逐漸積累層級，最后達到教學目標。

2.教學內(nèi)容設計的重組和改進

雖然教師選用的教材都是他認為最適合高職學生學習的，但實際上這種教材完全適應不同知識水平，不同寫作能力，不同情感、文化背景的每一個高職學生，是非常困難的。因此，高職教師在內(nèi)容設計時，要在立足教材的基礎上，根據(jù)學生實際智力發(fā)展水平等，重組和改進教材，靈活控制教學內(nèi)容的深度，適當補充一些貼近時代，與學生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容。

（三）教學手段設計

應用寫作課堂里，許多教師因為自己的教學習慣常采用傳統(tǒng)的教學方法，如講授法、練習法、討論法等，也喜歡使用傳統(tǒng)教學媒體，如教科書、黑板、粉筆等。其實，隨著社會的進步和科技發(fā)展，現(xiàn)在也有一些較先進的教學方法，如項目法、情景模擬法、案例教學法等，和一些現(xiàn)代教學媒體，如投影儀、音響、幻燈片等。當然，任何一種教學方法和教學媒體都有優(yōu)點，也都存在缺點，其本身無好壞之分。但是針對高職學生學習興趣不濃厚的特點，教師在選用教學方法和教學手段時，應綜合考慮教學目標、內(nèi)容、教學硬件環(huán)境等多方面的因素，盡量多采用如情景模擬法、案例教學法、項目教學法、合作學習法等現(xiàn)代教學方法和多媒體、音響等現(xiàn)代媒體，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極主動參與應用文寫作學習。

三、評價階段

教學設計第三階段是評價階段。教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價是對教學工作質(zhì)量所做的測量、分析和評定。

高職應用寫作教學設計的評價應從學和教兩方面來進行。一方面測量學生的知識和能力是否達到了預定的教學目標，另一方面對老師課堂教學進行評估。

以往教師在教學設計的評價階段，常設計測驗的方式，但本人認為，基于學生學習的視角進行的教學評價，應提倡多種多樣的評價方式，如課堂提問、問題討論、開放式的作業(yè)、學生訪談、課堂觀察等。這些方式不僅能了解學生掌握了多少知識，更重要的是能了解教學設計是否真正促進學生的應用寫作學習，是否讓學生真正積極參與，融入到提高自身寫作能力的教學設計中。

參考文獻：

[1]張大均.教學心理學[M].人民教育出版社，2005.

[2]程書肖著.教育評價方法技術[M].北京師范大學出版社，2004.