利用晨間早鍛煉培養(yǎng)幼兒自主性的策略研究

摘 要：《指南》中明確倡導(dǎo)“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。 心理學(xué)家艾里克森曾明確提出： 早期教育的基本任務(wù)是促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。幼兒園晨間戶外鍛煉是幼兒園體育活動的主要形式之一，在一定的戶外活動區(qū)域內(nèi)，利用一些器材進(jìn)行的各種身體鍛煉活動。幼兒自主性的培養(yǎng)途徑很多，晨間鍛煉也不例外，是培養(yǎng)幼兒自主性的有效途徑之一。優(yōu)化晨間鍛煉，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：晨間戶外鍛煉 自主性 培養(yǎng)

一、問題的提出

1.晨間早鍛煉中以教師高控行為為主

在之前實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，組織晨間戶外活動時以教師預(yù)設(shè)為主，且器械材料單一，幼兒缺乏自主選擇性。幼兒具有個體差異性，沒有考慮幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因此，在晨間鍛煉活動中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個與他們適應(yīng)的自主游戲空間，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自主地選擇，以滿足的不同需要是非常必要的。

2.幼兒自主性培養(yǎng)的重要性

自主性的發(fā)展和培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的靈魂。成人過多的保護(hù)讓幼兒在成長過程中出現(xiàn)過渡依賴和缺乏獨(dú)立意識的行為，因此，作為幼兒園教師必須重視對幼兒期自主性的培養(yǎng)，從小培養(yǎng)幼兒主動適應(yīng)與發(fā)展的能力，使其逐步適應(yīng)今后的社會和未來的生活，正視自主性培養(yǎng)的重要性。

二、以晨間早鍛煉為契機(jī)，采用多元化策略促進(jìn)幼兒自主性培養(yǎng)

（一）以創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境為載體，萌發(fā)幼兒的自主意識

良好的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。首先激發(fā)幼兒的活動興趣，萌發(fā)幼的自主意識至關(guān)重要。對于幼兒來說在一個自由、開放、寬松的環(huán)境和氛圍，愉快的情緒促使幼兒自主積極的參與活動，增強(qiáng)幼兒的自信心，自主性，因此，創(chuàng)設(shè)一個開放、寬松的環(huán)境是發(fā)展其自主性的必要前提。

1.提供充足、豐富的材料，允許幼兒自主選擇，并且嘗試多種材料的整合運(yùn)用

材料是幼兒活動最好的素材，活動開展離不開材料。在給幼兒提供玩具材料時，考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，興趣要求，結(jié)合教育活動，選擇能激發(fā)幼兒興趣，引起幼兒活動欲望的玩具材料。如：在《好玩的竹梯》游戲中，鼓勵、引導(dǎo)幼兒自主嘗試竹梯的不同玩法，在活動中促進(jìn)幼兒的交往和合作，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。體現(xiàn)幼兒與幼兒之間、幼兒與材料之間、材料與材料之間的多元整合，通過這樣的整合創(chuàng)造出多種玩法，發(fā)展提高幼兒的運(yùn)動技能。

2.將教師的高控行為轉(zhuǎn)化孩子的自主探索行為，營造一個自由寬松、愿意自主投入的環(huán)境氛圍

每個幼兒都是獨(dú)立的個體，他們有自己的特點(diǎn)和需要，他們具有獨(dú)立性和自主性。重視幼兒的心理環(huán)境，充分認(rèn)識到幼兒的心理環(huán)境對其整體發(fā)展的獨(dú)特作用。注重讓幼兒成為活動的主體，滿足幼兒自主性的需要，在晨間活動《好玩的竹梯》中，教師只是材料的提供者，和幼兒游戲的合作者。在幼兒游戲過程中，利用竹梯自主游戲，使幼兒充分感受到自主、獨(dú)立的快樂，萌發(fā)自主、主動的意識。

（二）以教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變帶動幼兒學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檩d體，激發(fā)幼兒的自主性

關(guān)注活動中的幼兒，體現(xiàn)幼兒的主體性，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念帶動幼兒的學(xué)習(xí)觀念。教師要改變自身的角色定位，去鼓勵、啟發(fā)幼兒變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，使幼兒自發(fā)地、主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)、體會，真正成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展幼兒的自主性。

1.抓住幼兒年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的自主參與性

興趣在幼兒的發(fā)展過程中發(fā)揮著動力，組織、創(chuàng)造和強(qiáng)化的功能。根據(jù)幼兒好奇心強(qiáng)，樂于探索的特點(diǎn)，要注重培養(yǎng)幼兒的積極性和主動性滿足其活動和學(xué)習(xí)的欲望和需要。在活動中，關(guān)注幼兒對活動是否感興趣，能否積極愉快地投入活動，并適時給予恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，使幼兒積極主動地投入活動，開展活動，當(dāng)幼兒獲得成功的快樂時，支持其更深層次的發(fā)展。

2.尊重幼兒意愿，激發(fā)幼兒主動探索欲望

在晨間體育活動中，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。支持幼兒富有個性的獨(dú)特的表達(dá)，尊重幼兒的意愿，以幼兒為主體，鼓勵自主地探索，放手讓幼兒去玩，在玩中學(xué)，玩中樂，玩中求發(fā)展。例如：在晨間體育活動中，孩子們對玩笆斗很感興趣，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒自主探索，幼兒有的把笆斗當(dāng)作搖搖椅，享受著“搖搖椅”搖動帶來的樂趣；有的幼兒幾個人合作把笆斗連接起來，練習(xí)走、爬，鍛煉了平衡能力。

3.借助材料的多樣性，啟發(fā)幼兒一物多玩

幼兒的創(chuàng)造想象能力是無限的，一種材料在幼兒手中可以變出許多種玩的花樣，如玩竹梯，他們想出了把竹梯橫著放在地面上跳竹梯的空檔；有的想出了與同伴合作把竹梯豎起來，跨跳竹梯；還有的把竹梯豎起來爬竹梯……許許多多。在活動中，教師啟發(fā)，探索竹梯的更多更好的玩法，共同交流和互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，合作游戲，體驗(yàn)快樂。

三、以多元評價模式為載體，提升幼兒的自主性

1.關(guān)注幼兒個體差異，進(jìn)行合理評價

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中飯的個別差異。在幼兒的活動中，教師不僅停留在一個組織者、觀察者、參與者的身份上，更是一個支持者，教師要善于觀察幼兒的行為、表現(xiàn)；傾聽幼兒的想法、創(chuàng)意；欣賞、支持幼兒的探索、表達(dá)；注重幼兒自主能力、創(chuàng)造能力和想象能力等的發(fā)展，鼓勵他們積極、主動地表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的想法。努力使每一個幼兒都能得到滿足和成功的體驗(yàn)。

2.悅納他人經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行同伴評價

《綱要》指出“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。”在大班幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中，我們充分利用幼兒同伴間的教育資源，通過幼兒間積極評價、相互制約和潛移默化的影響，使良好行為習(xí)慣稱為他們的內(nèi)在需求。在鼓勵環(huán)境下成長起來的孩子，會懂得接受挫折和失敗，會相信自己的能力并繼續(xù)努力。鼓勵性的語言可以使孩子感受到自身的價值。另外，積極鼓勵幼兒進(jìn)行自我評價，使幼兒在評價自己和他人的過程中，更好地認(rèn)識自己，完善自己，促進(jìn)自身的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、感悟

在實(shí)施的這一過程中，以晨間鍛煉游戲?yàn)樽ナ?，在自由快樂的游戲天地幼兒?chuàng)造性游戲水平得到明顯提高，幼兒的自主性、主動性得到培養(yǎng)與發(fā)展，讓幼兒自主地學(xué)習(xí)、探索、發(fā)展、提高。如果家長和教師能用發(fā)展的眼光來看待孩子，用因材施教的科學(xué)方法教育孩子，從小為其播下形成自主性的種子，那么將有助于孩子形成良好的個性品質(zhì)，并能為他們今后適應(yīng)社會生活，獲得成功打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].首都師范大學(xué)出版社

[2]《上海托幼》[M].上海教育報刊總社，2014.5

作者簡介：龐敏（1987.09-），女，浙江省海寧市硤石街道，民族：漢，學(xué)歷：本科職稱：一級教師，研究方向：幼兒教育。