基于多元智能的五年制高師學(xué)前英語教學(xué)探索

韓紅梅

摘 要： 江蘇省的五年制高師培養(yǎng)模式有十年時間，學(xué)生管理模式經(jīng)歷了從年級組到系部管理的變化，從 2014 年開始取消文化班招生，著重招收學(xué)前教育專業(yè)，另外從 2012 年還增加了免費(fèi)生，在此過程中，英語的地位經(jīng)歷了從“低—高—低”的變化，英語專業(yè)班的教學(xué)模式已不能適應(yīng)學(xué)前專業(yè)的英語課堂。本文以多元智能為支撐，分析五年制高師英語課堂的現(xiàn)狀，探討高師英語課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 多元智能 學(xué)前教育 英語教學(xué)

引言

隨著江蘇省教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，五年制高師突出發(fā)展學(xué)前教育，學(xué)前教育專業(yè)的主要課程是音樂、鋼琴、舞蹈、繪畫、手工、講故事等技能課。英語作為一門文化課，學(xué)生投放的精力和關(guān)注相對較少，如何結(jié)合學(xué)前的多元特點(diǎn)上好英語課成了本文探索的課題。

一、多元智能理論

加德納的多元智能理論認(rèn)為人的智能是多方面的，包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能。教師首先自己要懂得多元智能理論和學(xué)生的智能發(fā)展規(guī)律，并滲透應(yīng)用在教學(xué)中，包括英語課堂，英語是一門語言課，由于語言是任何學(xué)科的媒介或表達(dá)方式，因此不能孤立地學(xué)語言，需要綜合其他智能，博采眾長，在相互滲透中學(xué)習(xí)。

二、學(xué)前英語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方向

五年制高師的英語分為兩類，一類是專業(yè)英語，另一類是非專業(yè)英語，即除了英語專業(yè)班外的藝術(shù)系、社會服務(wù)系、文理系、學(xué)前教育系都是一樣的課本、要求和上課方式。從學(xué)校教學(xué)目標(biāo)說，就是在規(guī)定的學(xué)期或?qū)W年上完規(guī)定的課文，分?jǐn)?shù)達(dá)到及格率和優(yōu)秀率即可。從教師角度講，部分教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方式老套，不能及時學(xué)習(xí)新課堂模式和理念，不愿改革，不愿向同行學(xué)習(xí)，不愿用多媒體教學(xué)，著重教授語言，所以部分課堂上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，布置的練習(xí)單調(diào)，缺乏讓學(xué)生參與的互動練習(xí)；很少創(chuàng)造輕松的環(huán)境；對學(xué)生參與少的情況熟視無睹，不做改變，而且教學(xué)內(nèi)容與以后的工作聯(lián)系不大。從學(xué)生的角度講，內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不足的人就會馬馬虎虎，得過且過，甚至直接放棄不學(xué)，只有少數(shù)內(nèi)在動力足的人，不管老師怎么上課，用什么方式和態(tài)度上課，都能堅持學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)奮斗不息。

隨著形勢的發(fā)展，江蘇省取消了語文、數(shù)學(xué)及英語專業(yè)的五年制招生，全招學(xué)前專業(yè)。學(xué)前的特點(diǎn)是技能第一，文化第二，所以學(xué)習(xí)英語要突出技能的主導(dǎo)性，即要把技能融入英語學(xué)習(xí)中，才能適應(yīng)學(xué)前生活化、游戲化的特點(diǎn)，而多樣化的技能正是多元智能的體現(xiàn)，英語教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生取得崗位資格，學(xué)前課程總的趨勢是生活化和游戲化，學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)應(yīng)與幼教發(fā)展趨勢相吻合，與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。因此，借助網(wǎng)絡(luò)媒介把多元智能理論融入學(xué)前英語教學(xué)課堂是今后學(xué)前英語教學(xué)的方向，這種教學(xué)理念會為幼師學(xué)生將來從教掌握好理念方向。

三、基于多元智能的學(xué)前英語教學(xué)

（一）教師方面

1.注重英語基本技能的訓(xùn)練

教學(xué)理念和需要決定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，語言為生活所需，不是獨(dú)立的科學(xué)，所以講授語言點(diǎn)、肢解語言的方法是有意的“學(xué)得”，這只能在語言應(yīng)用中起到監(jiān)察作用，而不能成為語言能力本身的一部分，顯得生硬而累人?？死甑牧?xí)得理論告訴我們語言要在情境中潛移默化地“習(xí)得”，才能促進(jìn)第二語言的發(fā)展和運(yùn)用語言的生產(chǎn)機(jī)制，所以學(xué)英語不能孤立地講解，背誦記憶，反復(fù)練習(xí)，要把語言放在多元環(huán)境中自然地習(xí)得。首先，教師要批判地使用教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和需要有選擇地使用教材，突出口語交際，聽力模仿，單詞音節(jié)和重音，句子意群和節(jié)奏，通過英語兒童詩歌律動（陸鶯，2014），歌曲彈唱，視頻跟唱，手機(jī)在線模仿，原版英文電影，示范對話，情景模擬，英文對白，角色扮演等方式，提高學(xué)生語音感知識別能力和句子整體理解能力，增強(qiáng)聽力和口語表達(dá)能力。其次，安排好課時，學(xué)前一周四節(jié)課，至少要保證兩節(jié)課是聽力口語和語音模仿課，其他兩節(jié)課上也要有口語互動，同時老師用英語授課本身提供了聽力環(huán)境。上課時間畢竟有限，更多的口語任務(wù)或書面任務(wù)可以放到課后完成。

2.英語課與學(xué)前特征結(jié)合

基于多元智能理論，英語教學(xué)不是孤立的，是與其他學(xué)科相聯(lián)系并相互影響的。學(xué)前課程趨向生活化和游戲化，英語教學(xué)應(yīng)與學(xué)前教育專業(yè)相融合，探尋專業(yè)化的教學(xué)模式和方法。充分利用學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活潑開朗的性格和繪畫、表演、唱歌、編導(dǎo)、制作等多種專業(yè)技能，采用情景模仿、話劇表演等靈活形式，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時使學(xué)生的英語語言能力得到培養(yǎng)和提高，按照以學(xué)生為主體的原則積極進(jìn)行教學(xué)方法改革。教師能夠靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，根據(jù)任務(wù)教學(xué)驅(qū)動教學(xué)過程和具體方法，采用情境教學(xué)法、角色扮演法、故事示范講解法、案例法、模擬法等，因材施教，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，布置綜合技能的英語作業(yè)，如兒童英語歌曲、英語演講、辯論、讀書報告會、英語兒童短劇表演、英語游戲設(shè)計比賽等一系列與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的活動。引導(dǎo)學(xué)生思考如何上好幼兒的英語課，如何寓教于樂、聲情并茂地用舞蹈、音樂、繪畫、鋼琴、手工等技能多元地備課上課，給幼兒呈現(xiàn)豐富多彩的課堂，讓他們在多元情景中汲取英語表達(dá)方式，感受語言魅力。英語專業(yè)教師不具備學(xué)前所有技能，但是可以布置含有綜合技能的英語作業(yè)，如配圖講英語小故事，配圖學(xué)單詞，用玩具模型在游戲中學(xué)單詞，PPT輔助圖片和聲音學(xué)英語兒歌，鋼琴彈唱英語兒歌等，因?yàn)閷W(xué)生有這些方面的技能，完全可以做到。

3.教授先進(jìn)的英語教學(xué)法

英語教學(xué)法經(jīng)歷了語法翻譯法、直接法、聽說法、五步教學(xué)法、3P教學(xué)法、交際法、情境教學(xué)法、全身反應(yīng)法、任務(wù)型教學(xué)法、smile法和翻轉(zhuǎn)課堂等歷程。其中交際法基于合作學(xué)習(xí)的理念，任務(wù)型教學(xué)法基于探究型學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂基于自主性學(xué)習(xí)，以微課的形式在課堂之外自主學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識，課堂上開展討論難點(diǎn)、交流心得、成果展示等生成性學(xué)習(xí)活動。目前在中國掀起學(xué)習(xí)和比賽的高潮，大規(guī)模翻轉(zhuǎn)課堂還要一段時間，而且并不是所有的課型和知識點(diǎn)都需要微課先學(xué)。幼兒園適合使用的英語教學(xué)法有游戲法、全身反應(yīng)法、交際法和最新的smile法。

總之，學(xué)前英語教師要具備豐富的外語習(xí)得和學(xué)得理論，學(xué)習(xí)教學(xué)方式發(fā)展的動態(tài)，在掌握心理學(xué)、教育學(xué)及語言發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，在多元智能理論指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)用多種教學(xué)方法開展英語教學(xué)活動。另外，還要不斷端正學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠適應(yīng)教育不斷變革的需要，學(xué)習(xí)不斷更新的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，深究教育理論，用教學(xué)實(shí)踐默化學(xué)生的教育理念，使他們具有扎實(shí)的英語基本功、流利的口語表達(dá)能力、準(zhǔn)確的聽力，利用符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，安排豐富多彩的教學(xué)活動，融學(xué)前技能于英語課堂中。

（二）學(xué)生方面

1.課堂模擬授課

課堂模擬授課能轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，從教師的角度體驗(yàn)課堂，關(guān)注的重點(diǎn)不僅是知識，更多的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略和理念。在模擬上課準(zhǔn)備階段，把學(xué)生分組，六人一組，給定課題，如水果和交通工具，上課時間為10—20分鐘，對象為3—5歲幼兒，兩周時間準(zhǔn)備，編寫教案，小組成員合作、互助。在教案中寫清教學(xué)目標(biāo)、授課對象、教學(xué)方法和活動手段，教學(xué)重難點(diǎn)，教師用語；然后老師修改教案，給予指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)修改教案，合格后根據(jù)教案制作教具，準(zhǔn)備教材，錄音，視頻，制作課件，查找資料等，然后在小組內(nèi)試講，全英文授課，結(jié)合PPT，跟上節(jié)奏，教具與口語要一致。組內(nèi)人員提建議，修改，完善，最后在班里公開試上，教師點(diǎn)評，反饋意見，再修改。

學(xué)生可以借鑒《劍橋國際兒童英語》的教學(xué)方法。蘇慧詳細(xì)分析了此教材的教學(xué)方法，它提供了多元的教學(xué)活動供同學(xué)們參考，這些多元活動反過來有利于促進(jìn)兒童多元智力的整體發(fā)展。教材使用的主要教學(xué)方法是在幼兒英語教育界著名的SMILE教學(xué)法。這種教學(xué)法由五個部分組成：“（1）以技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)語言是通過圖片卡、短劇、卡通故事、歌曲、歌謠、韻律詩和行動故事來表現(xiàn)的。（2）多感官刺激兒童是通過看、聽和實(shí)踐來吸收外界信息的。（3）促進(jìn)智力發(fā)展的活動（4）通過音樂、運(yùn)動、韻律和節(jié)奏促進(jìn)兒童的長期記憶。（5）激發(fā)兒童興趣的短劇、故事和游戲?！睂W(xué)生在模擬課堂中學(xué)習(xí)借鑒使用這些方法，會對以后的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重要的影響和教學(xué)方法引領(lǐng)作用。

2.幼兒園見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)

見習(xí)和實(shí)習(xí)是幼師教育的一部分內(nèi)容，通過見習(xí)和實(shí)習(xí)，學(xué)生可以感受到實(shí)踐中需要什么。見習(xí)前要做好準(zhǔn)備，向老師或上網(wǎng)查閱見習(xí)的要求、內(nèi)容、形式等表層準(zhǔn)備，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒特征，幼兒教育教學(xué)理論，幼兒教學(xué)方法，幼兒教學(xué)目標(biāo)等深層次準(zhǔn)備；見習(xí)中觀察幼兒園的墻面布置、區(qū)域布置特征，課程表中課程安排特征，并做見習(xí)、實(shí)習(xí)筆記，留作反思和參考。學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐三個步驟認(rèn)知、理解，增強(qiáng)感性認(rèn)識，鍛煉學(xué)生分析和解決實(shí)際教學(xué)問題的能力，為他們畢業(yè)后走上工作崗位打下教學(xué)基礎(chǔ)。同時能夠檢驗(yàn)他們在課堂上學(xué)到的知識和技能在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，一方面檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)效果，另一方面為順利就業(yè)做好必要的準(zhǔn)備。

（三）學(xué)校方面

1.編班

目前五年制學(xué)前專業(yè)學(xué)生來自初中，除了免費(fèi)班文化成績高一點(diǎn)外，其他普通班的學(xué)生文化一般不夠普通高中的分?jǐn)?shù)，他們選擇高師就是為了多學(xué)技能，避開文化學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，但是在普通班中，會有幾個成績突出者或者是學(xué)習(xí)態(tài)度端正并努力奮斗者，他們的英語成績很好，文化學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)，這些學(xué)生想通過專轉(zhuǎn)本繼續(xù)學(xué)習(xí)，未來能多一分選擇，而其他學(xué)生文化學(xué)習(xí)不扎實(shí)，以過關(guān)為目標(biāo)，五年后即就業(yè)，鑒于五年制學(xué)前專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)和就業(yè)方向的不同，專轉(zhuǎn)本的學(xué)生可以單獨(dú)編班，學(xué)的內(nèi)容和用的材料針對考試和拿成績，不上專轉(zhuǎn)本的學(xué)生使用專門的學(xué)前英語教材，簡易有趣味，增加教學(xué)法內(nèi)容和案例教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐性和幼兒英語教學(xué)的引導(dǎo)性。

2.選擇合適的教材

高師英語教材應(yīng)與學(xué)前教育專業(yè)和幼兒英語教育的特點(diǎn)緊密結(jié)合。目前比較專業(yè)的學(xué)前英語用書有《幼兒英語教學(xué)法》、《學(xué)前英語綜合教程》、《幼兒教師使用英語口語.初級》、《幼兒教師使用英語口語.中級》、《幼兒園教師英語教育技能階梯訓(xùn)練》、《學(xué)前兒童英語教育》、《幼兒英語教育活動指導(dǎo)》第二版、《中外幼兒歌曲薈萃》、《學(xué)前英語游戲設(shè)計》等。另外，學(xué)前專業(yè)學(xué)生也應(yīng)該了解幼兒園所用的英語教材，比較正規(guī)幼兒園使用的教材有《劍橋少兒英語》、《小早起鳥兒童思維英語課程》、《外研社幼兒園英語》（蘇慧，2011）、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)使用的英語教材多為自編自創(chuàng)的，也有通用的，如《吉的堡英語》、《英華蘭魔法英語》、《新概念英語》等。

3.制定學(xué)前英語教學(xué)目標(biāo)

高師學(xué)前學(xué)生五年畢業(yè)后是幼兒園的教師，他們與高中生不一樣，所以教學(xué)目標(biāo)也不能是一樣的，前者應(yīng)側(cè)重聽說、語音語調(diào)、教師課堂用語等語言知識，以及教學(xué)法、上課等語言應(yīng)用能力，學(xué)生需要學(xué)習(xí)語言習(xí)得的規(guī)律、理論和方法，研究幼兒心理，學(xué)好幼兒心理學(xué)和教育學(xué)知識，要能把學(xué)前技能如舞蹈、繪畫、講故事、彈唱等融入英語課堂中，做到融會貫通，多元智能輔助英語學(xué)習(xí)。

4.建立合理的評價機(jī)制

評價機(jī)制是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，評價機(jī)制要從一節(jié)課的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)兩大方面設(shè)置。評價者表面上看到的是老師的教態(tài)儀容，安排的教學(xué)環(huán)節(jié)，活動任務(wù)，課件制作水平，學(xué)生回應(yīng)情況，課堂是否熱烈、熱鬧，這些都是課的表層結(jié)構(gòu)；課的深層結(jié)構(gòu)是教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，所以作為評價者的教務(wù)處應(yīng)設(shè)置全面的評價項(xiàng)目，對授課者做出全面的評價、點(diǎn)評。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要是幼兒園，他們教學(xué)的對象是語言能力相對較弱的幼兒，對英語的詞匯和語法要求并不高，而對于簡單口語和語音要求較高。所以在教學(xué)過程中，教師除了注重學(xué)生的理論知識教授以外，更要培養(yǎng)他們的語音語調(diào)和口語對話能力，突出視聽說。一方面要讓他們以后在工作中能為小朋友做出正確的示范，影響孩子未來的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，另一方面讓他們能生動地使用這門語言吸引小朋友的注意力，讓孩子感受多元智能英語課堂的魅力，從而培養(yǎng)孩子知情意全面發(fā)展的健全人格。因此，評價高師英語課堂要以學(xué)前教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從多元角度進(jìn)行。

結(jié)語

課堂表面上看起來是教師在活動，其實(shí)有效的課堂應(yīng)該是學(xué)校、教師和學(xué)生三方面因素綜合作用的結(jié)果，高師學(xué)前英語課堂也在動態(tài)發(fā)展中，需要學(xué)校、教師和學(xué)生不斷地改革，與時俱進(jìn)，保證課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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