如何有效提高藏區(qū)小學語文課堂效率

小澤巴

摘 要：加強小學語文在課堂中的效率，是提高語文教學質(zhì)量的主要途徑之一，特別是藏區(qū)小學語文課堂效率的提高，能在一定程度上營造民主教學氛圍，讓學生積極主動地參與語文學習。本文主要介紹的就是怎樣加強藏區(qū)小學語文課堂效率，進而提出以下內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：藏區(qū)小學語文 課堂效率 分析研究

對于小學語文而言，它是義務教育過程中不可缺少的重要學科，是語文教育的主要啟蒙階段，只有具備相對來說比較扎實的語文基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。但是現(xiàn)階段由于藏區(qū)語文在教學的過程中存在復雜性以及特殊性等特點，怎樣加強藏區(qū)小學語文課堂效率是藏族地區(qū)教師熱切關(guān)注的問題。

一、藏區(qū)小學語文課堂現(xiàn)狀

1.課堂缺乏活躍氣氛

大多數(shù)藏區(qū)小學生都來自于相對比較邊遠的牧區(qū)，他們生下來說的第一句話就是本民族語言，也就是所謂的藏語，在入學后才第一次接觸漢語，這對剛接觸漢語的小學生所帶來的障礙可想而知。藏語在語法系統(tǒng)中存在比較多的語病，這和漢語語法相對來說存在比較大的區(qū)別，所以藏漢雙語在進行翻譯時會出現(xiàn)一些笑話，比如：把“你吃晚飯了嗎？”說成“飯吃過了沒有？”等等，所以小學生在課堂上選擇沉默，更多的情感只能在眼神中流露，無法進行表達。

2.學生學習習慣不良

對于藏區(qū)人民，不僅整體文化素質(zhì)不高，存在不高的文化品位，而且藏區(qū)的小學生家長忙于放牧等，沒有多余的時間和精力顧及孩子的教育，這樣就在一定程度上導致了孩子從小就沒有得到學習氛圍的熏陶，更無法體會學習帶來的快樂，所以小學生學習習慣不良，出現(xiàn)部分小學生不想學習、不愿意學習的傾向。

3.學生心理存在障礙

大部分藏區(qū)小學生在生活的環(huán)境中沒有得到漢語語境的熏陶，對漢語言存在著不敏感現(xiàn)象，同時藏區(qū)小學生膽小，性格內(nèi)向，嘴巴總是張不開，一張開就會打結(jié)，害怕自己說錯，怕其他同學嘲笑，所以更不愿意張口，時間長了導致不動腦也不張口的現(xiàn)象。

二、提高藏區(qū)小學語文課堂效率的對策

1.努力營造課堂氣氛

對于良好的課堂氛圍而言，主要指的就是教師和學生之間平等相處、親密互動、一起營造輕松和諧的課堂氛圍，在一定程度上打造出具有一定感染力的教育情境。教師在課堂上營造良好的課堂氛圍，能幫助學生在快樂、情緒高昂的狀態(tài)下學習，這種狀態(tài)能使學生提高學習興趣，促進學生在學習過程中的主動性，讓其自身潛能得到有效發(fā)揮。學生主動學習知識，再加上教師的耐心指導，不僅課堂效率會提高，同時還能促進教學質(zhì)量。尤其是藏區(qū)小學語文的學習，在課堂上營造良好的氛圍，促進藏區(qū)小學生的學習效率，主要分為以下幾點：一是，在上課開始前，讓小學生集體唱唱歌或者集體背詩詞，這樣做能讓藏區(qū)小學生盡快進入到語文學習狀態(tài)中；二是，小學語文教師在提問的過程中，應該運用幽默有趣的方式讓小學生提問，讓他們積極主動地對問題進行思考，并尋求答案；三是，認真聽小學生說的每一句話，小學生是較為富有的想象力的群體，其思維相對來說都是天馬行空，如果在對自己的見解進行表達的過程中教師沒有打斷，而是認真傾聽，會讓小學生感到非常開心，能對他們的想象力進行保護；四是，教師應該對個人魅力進行保持，語文課堂上教師的所有言行小學生都看在眼里，對小學生的情緒會帶來直接影響，所以小學語文教師不能把個人情緒帶到課堂中，在課堂上要對自身的情緒以及精神狀態(tài)調(diào)整好，用輕松以及幽默、大方的姿態(tài)面對自己的學生，影響學生。對課堂氛圍進行活躍，讓小學語文課堂效率得到最大限度的提升。

2.尋求合適的教學方法

對于藏區(qū)小學語文，要想提高課堂效率，教師應該尋求合適的教學方法，激發(fā)藏區(qū)小學生對語文的學習興趣。不管是藏區(qū)小學生，還是其他地方的小學生，他們都具備一個共同的特點，就是愛玩。所以作為藏區(qū)小學語文教師應該抓住這一特點，結(jié)合小學生愛玩的特性，探究合適的教學方式。另外教師還要意識到興趣是最好的老師，在對小學語文課堂效率進行提高的同時，還要激發(fā)小學生對語文學習的興趣和熱情。藏區(qū)小學語文教師結(jié)合教學內(nèi)容選擇合理的教學方法，爭取從開始的第一節(jié)課到結(jié)束都能調(diào)動小學生學習的興趣和積極性，例如：在課堂中，可以通過比一比誰記得快等一些方法讓學生參與競爭，讓小學生在玩的同時提高學習積極性。另外，教師還可以在課堂上進行分組討論以及角色扮演等游戲，讓小學生在玩的氛圍中激發(fā)對學習語文的熱情。在學習的過程中體驗快樂，在游戲中學到知識，只有這樣才能促進藏區(qū)小學生對語文的學習欲望，提高小學語文課堂效率。

3.注重學生個體差異

藏區(qū)小學生由于生存的環(huán)境以及家庭背景存在不同，他們的內(nèi)心想法和對某一件事情的看法也會存在不同。另外，藏區(qū)小學生在對語文學習的過程中，接受能力和學習能力、個人思維能力存在不同，就會在整個班級中出現(xiàn)成績優(yōu)異、成績中等、成績較差甚至是成績差的學生。因此，就進一步要求藏區(qū)小學語文教師，應該尊重小學生的個體差異，一視同仁，對于心理存在偏差、性格孤僻的小學生給予關(guān)注和交談，讓他們敞開心扉，快樂地學習成長。對于成績不好的小學生，應給予積極的鼓勵和信心，讓他們知道他們是可以學好的。與此同時，還應該結(jié)合不同小學生的接受能力，制定不同的教學措施，只有這樣才能滿足所有小學生的不同需求，促進他們共同進步。

三、結(jié)論

通過上述分析可知，藏區(qū)小學語文教師要想提高課堂效率，對藏區(qū)小學生在語文學習過程中存在的特殊性和差異性進行理解的同時，自身還應該具備相對來說比較高超的課堂藝術(shù)。要將小學生放在首要位置，讓小學生積極地參與學習語文，啟迪小學生的智慧，激發(fā)他們的想象，實現(xiàn)高質(zhì)量的互動。小學語文教師應該在一定程度上打造出屬于自己的個性課堂，只有這樣才能提高課堂效率。

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