初中語文教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略

葛云龍

摘 要：學(xué)生的能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升是當(dāng)前初中語文教學(xué)的主要目標(biāo)，探究能力則是學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的主要體現(xiàn)，對學(xué)生語文課程來自其他課程的學(xué)習(xí)都有著非常突出的作用。文章基于此，就如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力做了幾點(diǎn)策略上的分析，包括踐行生本教學(xué)、巧用問題教學(xué)、實(shí)行情境教學(xué)、推進(jìn)小組教學(xué)，希望對語文教學(xué)的完善有所裨益。

關(guān)鍵詞：初中語文 探究能力 培養(yǎng)策略

語文課程作為初中教育的主要課程之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，隨著教學(xué)實(shí)踐的日益深入以及課程改革的不斷推進(jìn)，初中語文教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，逐步從知識傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)型，而探究能力恰是學(xué)生學(xué)習(xí)能力中的主要構(gòu)成要素。文章基于此，就初中語文教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略做了相應(yīng)的研究。

一、踐行生本教學(xué)，明確探究主體

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師是主體，壟斷課堂教學(xué)的所有要素，學(xué)生僅僅是被動的知識接收者，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)欲望普遍較為低下。隨著時代的不斷發(fā)展以及教學(xué)實(shí)踐的日益深入，此種教學(xué)模式已經(jīng)越來越難以適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的實(shí)際需求，改革迫在眉睫?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的活動，學(xué)生在已有的知識背景下，借由各種學(xué)習(xí)手段自主建構(gòu)意義、獲取知識。探究能力作為學(xué)生最為核心的自學(xué)能力，它的形成與發(fā)展必須以學(xué)生為核心，方能取得應(yīng)有的效果。對此，在初中語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，踐行生本教學(xué)，所謂生本教學(xué)，即以學(xué)生為本的教學(xué)，他要求教師在教學(xué)中，將學(xué)生視作課堂的根本，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)需求出發(fā)，制定教學(xué)策略，首先，教師需要調(diào)整師生關(guān)系，突破傳統(tǒng)師生關(guān)系中不平衡的局限性，構(gòu)建一種以平等、包容為核心要素的新型師生關(guān)系，提升學(xué)生的課堂主體地位，其次，為了更好地發(fā)展學(xué)生的探究能力，教師需要明確學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)制定探究任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主探究、深入探究，為其探究能力的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、巧用問題教學(xué)，激發(fā)探究意識

學(xué)貴質(zhì)疑，問題作為一種有效的教學(xué)資源，在提升學(xué)生的課堂參與度與拓展學(xué)生的思維空間上，發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用。巧效地利用各種形式的問題開展教學(xué)活動，不僅可以深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，還能有效地培養(yǎng)其探究意識，增強(qiáng)其探究欲望，為其探究能力的形成與發(fā)展做好基礎(chǔ)性的工作。就以人教版七年級上冊《秋天的懷念》的教學(xué)為例，這是作家史鐵生懷念母親的一篇散文，感情人深，然而，史鐵生并沒有直接以《懷念母親》或其他類似的題目為題，而是選擇了《秋天的懷念》這樣的題目，這本身就是值得學(xué)生深思的問題，也是學(xué)生更深刻地理解文章的關(guān)鍵所在。筆者在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章，讓學(xué)生在熟悉文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深層次地感知文章中偉大的母愛以及史鐵生對母親的懷念之情，待學(xué)生真正走進(jìn)作者內(nèi)心之后，順勢提出了如下的問題，課文題目是秋天的懷念，那么作者秋天懷念的究竟是誰？課文中課文中一共出現(xiàn)了幾次，秋天的菊花，他和作者懷念的人之間有什么樣的關(guān)系？作者為什么起名叫《秋天的懷念》？在筆者幾個問題的引導(dǎo)下，感性認(rèn)知走向理性思考，從而有效地激發(fā)積極探究意識。

三、實(shí)行情境教學(xué)，完善探究環(huán)境

初中生正處于成長發(fā)育的起步階段，抽象思維能力尚不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)認(rèn)知活動中偏好直觀性思維，因而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為必要。貼近學(xué)生心理與教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，不僅可以將抽象的內(nèi)容以直觀化的形式呈現(xiàn)出來，還可以為學(xué)生的自主探究活動構(gòu)建完善的探究環(huán)境，促進(jìn)探究活動更好的開展。情境教學(xué)的方法有很多種，最為常見的便是多媒體創(chuàng)設(shè)情境。就以八年級上冊《中國石拱橋》的教學(xué)為例，這是一篇關(guān)于中國石拱橋的說明文，筆者在教學(xué)中，為學(xué)生提出了如下的探究任務(wù)，中國石拱橋的一般特點(diǎn)是什么？盧溝橋和趙州橋各自有什么特點(diǎn)？他們之間有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？眾所周知，說明文的閱讀分別較枯燥的，學(xué)生的探究活動因而也相當(dāng)枯燥。筆者在教學(xué)中借助多媒體，向?qū)W生展示了大量古代石拱橋的圖片，并且播放了央視關(guān)于趙州橋和盧溝橋的一段視頻資料，很好地創(chuàng)設(shè)了探究環(huán)境，為學(xué)生探究活動的深入進(jìn)行打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，除此之外，自主創(chuàng)設(shè)情境也相當(dāng)重要。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中去感知文章的情感，強(qiáng)化其探究效果。

四、推進(jìn)小組教學(xué)，訓(xùn)練探究技能

從上面的教學(xué)實(shí)踐可以看出，任務(wù)是推行探究性教學(xué)的核心要素，同時也是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探究能力的關(guān)鍵資源。小學(xué)生受成長環(huán)境、家庭背景、學(xué)習(xí)能力等多種要素的制約，在任務(wù)完成的環(huán)節(jié)中不同程度地存在著一些問題，嚴(yán)重影響了其探究效果，也制約了其探究能力的發(fā)展?！八街⒖梢怨ビ瘛?，小組間的合作，不僅可以幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，還可以讓學(xué)生的思想在組間傳遞，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。對此，教師在教學(xué)中還應(yīng)該推行小組教學(xué)，以小組的方式開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上完成探究任務(wù)，訓(xùn)練探究技能。就以九年級上冊《智取生辰綱》的教學(xué)為例，這篇文章節(jié)選自四大名著之一的《水滸傳》，描繪了吳用等人和楊志等人就生辰綱展開的斗智斗勇的故事，為了讓學(xué)生更好地分析這篇文章，筆者按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，將學(xué)生劃分為不同的小組，并給其設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，諸如從小說三要素入手分析課文結(jié)構(gòu)。又如文章名為《智取生辰綱》，雙方的“智”體現(xiàn)在何處？試舉一二案例。當(dāng)然為了避免小組學(xué)習(xí)中存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，教師還可以將任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化，使每個學(xué)生都有事可做，培養(yǎng)全體學(xué)生的探究技能與合作意識。

五、結(jié)語

探究能力作為學(xué)生最為核心的學(xué)習(xí)能力，在其語文課程以及全面發(fā)展中都扮演著極為關(guān)鍵的角色，因此，通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，不僅是課程教學(xué)的實(shí)際需要，也是學(xué)生全面發(fā)展的客觀需求。對此，教師需要從探究主體、探究意識、探究環(huán)境、探究能力等要素入手，采取好切實(shí)有效的教學(xué)措施。

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