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      解讀幼兒糾紛中教師行為折射出的專業(yè)素養(yǎng)

      2017-04-26 21:59:00李軍
      新教育時代·教師版 2017年9期
      關(guān)鍵詞:社會交往專業(yè)素養(yǎng)

      李軍

      摘 要:教師在解決幼兒之間的矛盾沖突時應(yīng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)?首先要做到體態(tài)優(yōu)雅,平視幼兒,語帶關(guān)心傾聽幼兒的心聲,尋找解決問題的辦法。其次,教師要講明道理,示范正確做法,建立幼兒的是非觀,并等待幼兒,給他們一個選擇的時間。最后,教師要對幼兒有跟隨性的觀察,并和家長溝通,給予幼兒及時的幫助,促進幼兒健康成長。

      關(guān)鍵詞:幼兒糾紛 社會交往 專業(yè)素養(yǎng)

      幼兒教師每天面對的都是3—6歲的幼兒,使得它的專業(yè)性特別強,對教師的要求也特別高。尤其是在處理幼兒矛盾沖突的時候,更能考驗一個教師的專業(yè)修養(yǎng)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)糾紛時,很多老師常常沒有聽完孩子的表述,就各打五十大板簡單解決問題了?;蛘呤窃诼牶?,強迫一方向另一方道歉,完全不顧及幼兒內(nèi)心的感受,根本不能解決糾紛中幼兒行為和心理的問題。當(dāng)幼兒有了沖突的行為時,實際上是在提醒教師,他們需要社會交往方式正面的引導(dǎo),如果教師忽略了他們成長的需求,簡單粗暴地解決問題,無疑給他們做了反面的示范,下次依舊會有更多的沖突,難以促成幼兒良好社會行為的養(yǎng)成。[1]

      那么,教師該如何正確合理地解決幼兒之間的矛盾沖突呢?有這樣一個案例。周周和豆豆兩個小朋友在戶外活動時突然大吵了起來,豆豆哭著說周周踹了自己,總被人欺負,要大發(fā)雷霆。而周周說自己是不小心踹到豆豆,認為自己沒錯,拒絕道歉,兩個女孩僵持不下。透過豆豆和周周的糾紛事件,來談?wù)劷處煈?yīng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)。[2]

      一、體態(tài)優(yōu)雅,平視幼兒,語帶關(guān)心

      當(dāng)兩個小朋友發(fā)生糾紛時,教師首先不能急躁,可以把兩個小朋友帶到一邊,蹲下身來,平視幼兒,耐心傾聽他們的表述。優(yōu)雅細微的動作,表現(xiàn)出教師對孩子的理解尊重、寬容大度。幼兒的行為是她們內(nèi)心需求的外顯,所以,一個有良好專業(yè)素養(yǎng)的教師,要耐心傾聽孩子的所思所想,在尊重理解幼兒的基礎(chǔ)上,實施教育策略,解決問題。周周說自己是不小心踹到豆豆,認為自己沒錯。豆豆情緒反應(yīng)強烈,說自己總被人欺負,要大發(fā)雷霆。兩個孩子互不相讓,針鋒相對,考驗老師的時刻到了。[3]

      二、平和等待,冷靜判斷,春風(fēng)化雨

      面對兩個相持不下的孩子,教師要繼續(xù)用輕聲細語平復(fù)孩子的情緒,給孩子一個冷靜思考、解決問題的機會,實則也在尋找解決問題的辦法。豆豆堅持要大發(fā)雷霆,老師可以語帶關(guān)心地問,你試過嗎,你想試試嗎?豆豆同意了,教師等到了介入指導(dǎo)、解決問題的最佳時機??梢郧擅畹剡\用自己的教育智慧,讓豆豆把自己內(nèi)心的不滿說出來,教師用寫信的方式記錄下來,然后教師和兩個孩子一起通過角色游戲表演的方式,疏散她們對峙消極的負面情緒,教給幼兒一種正確宣泄情緒的方法,最后兩個孩子用快樂的笑聲,化解了彼此的矛盾。教師的愛如春風(fēng)化雨,潤物無聲,將美好的情感注入幼兒小小的心田。

      在處理豆豆和周周的糾紛中,教師的一言一行不但顯現(xiàn)了教師的教育機智,而且還折射出一個優(yōu)秀教師的可貴教育品質(zhì)和良好專業(yè)修養(yǎng)。作之友,作之親,作之師應(yīng)該成為每一個教師的基本行為和專業(yè)素養(yǎng)。

      幼兒和解了,問題似乎解決了,但是在幼兒行為背后卻可以引發(fā)教師一系列的反思,實施更深入性的教育策略,這對教師的要求更高。

      1.幼兒之間出現(xiàn)糾紛,說明他們已進入社會化的交往,因此,教師要了解每個年齡段幼兒社會交往中出現(xiàn)的行為問題,及時有效地介入指導(dǎo),可以減少幼兒沖突的發(fā)生。比如,小班幼兒自我意識過強,經(jīng)常會有打人、撓人的行為。那么教師在開學(xué)初就要把正確的交往方式納入幼兒的課程。開展認識新朋友的主題活動,讓幼兒相互結(jié)對,利用晚上或休息日在父母的陪伴下去朋友家做客。因此,打電話邀請客人、敲門、打招呼、端茶送水、和別人友好相處、開門送客等做客禮儀就成為主題活動的核心內(nèi)容,而且家長在陪伴幼兒做客的過程中,也會自覺規(guī)范自己的行為,為孩子做正面的示范。家園配合,共同促進幼兒良好社會行為的養(yǎng)成。同時創(chuàng)辦娃娃家的活動區(qū)域,把幼兒自我服務(wù)的能力、照顧他人的能力、社交禮儀作為教師重點指導(dǎo)內(nèi)容。在集體教學(xué)中,幼兒可以透過語言講述、說唱表演、合作性的體育游戲等,來加深彼此的溝通和交流,體驗伙伴之間的美好情感。三大教學(xué)活動形式的相互交融,幼兒、家長、教師三者的良性互動,共同為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個良好的成長環(huán)境。環(huán)境塑造兒童,這必將促進幼兒的發(fā)展。

      2.幼兒發(fā)生沖突時,教師要耐心傾聽,冷靜處理。教師非圣賢,每天面對這么的多孩子,難免有急躁的情緒,因此,教師要不斷地修煉自己的耐力和教育功力。如果一時找不到解決問題的方法,那就給幼兒和自己一點時間,冷靜地想想該怎么解決問題。

      3.教師在處理糾紛時,要講明道理,示范正確的做法,建立幼兒的是非觀,并等待幼兒,給他們一個選擇的時間。通過獨立思考,做出選擇,這也是幼兒學(xué)習(xí)解決問題和建構(gòu)心智的途徑。

      4.幼兒的糾紛通常在一定時間內(nèi)得到解決,但是表面矛盾的化解,不可能真正解決幼兒行為和心理的問題。他們需要在很長的一段時間里,繼續(xù)得到成人的支持和肯定,逐漸形成穩(wěn)定良好的行為習(xí)慣。所以,教師在平日還要對幼兒有跟隨性的觀察,并和家長及時給予幼兒幫助。比如周周,家長和老師要多鼓勵她主動與人交往,循序漸進養(yǎng)成良好的社交行為。對豆豆而言,她說自己總被欺負,表明她內(nèi)心有潛在的負面情緒,家長和教師應(yīng)多留意豆豆在日常生活中的行為,判斷她說的“被欺負”現(xiàn)象是否真實存在,是他人怎樣的一種行為?積極地幫助豆豆消除負面情緒,健康快樂地成長。

      幼兒園是幼兒從家庭走入社會的第一站,交往范圍逐漸擴大,幼兒的社會性情感及社會交往的需要也越來也強烈。教師應(yīng)牢牢抓住幼兒社會行為發(fā)展的敏感期,幫助其順利完成從“自然人”到“社會人”的過渡。教師只有真正走進孩子,理解孩子,尊重孩子,不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng),才能幫助幼兒解決生命成長中的問題,促進其身心健康成長。

      參考文獻

      [1]李季湄.馮曉霞《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.北京:人民教育出版社,2013.

      [2]蔡迎旗.學(xué)前教育概論[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2006 .

      [3]金日勛.新理念下幼兒教師的基本素質(zhì)及培養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備,2010,(21).

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