小學語文教學：閱讀質(zhì)量是提高作文寫作的基礎

李曉瑞

【摘 要】讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎，這是語文教學的一大規(guī)律；讀寫結合中，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。

【關鍵詞】基礎；閱讀質(zhì)量；小學語文教學；提高作文寫作

指導提高小學生語文閱讀質(zhì)量的思考

閱讀教學一直是語文教學的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分，怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢？我想就此談談自己對小學語文閱讀教學的看法：

1.摘錄并背誦課文中的好詞佳句；

2.摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇；

3.指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內(nèi)容豐富。

1.“書籍是人類知識的總結，是全人類的營養(yǎng)品。”（英國科學家莎士比亞語）——興趣和愛好是小學生學習的內(nèi)在動力

1.1.一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵；

1.2.二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義；

1.3.三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。

正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，主動地發(fā)表自己的見解，讓學生大膽地說，想說就說，各抒已見，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍，讓學生真正地參與到教學活動中去，以致理解全篇內(nèi)容。

2.“閱讀最重要的是訓練語感，名著是最好的材料”（ 著名文學家葉圣陶先生語）——學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

2.1.要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；

2.2.鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；

2.3.還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

良好的閱讀習慣是在堅持不懈的反復練習中養(yǎng)成，光說不練是不行的，沒有耐心和恒心也是沒有好的效果，良好的習慣的培養(yǎng)要從一點一滴做起，知道一點做一點，知道多少做多少，不斷積累，良好的閱讀習慣自然而然就形成了。

3.“語文教學重視課堂語文知識的學習與語文課外書籍的閱讀”（摘自《語文新課程標準》）——教學過程中應突出學生的主體的實踐活動

閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論，教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、探討的相互動活動中，成為能動的學習主體。

指導提高小學生作文寫作水平的思考

寫作是一項綜合指標很高的創(chuàng)造，小學必須打好基礎，這就要求教師引起高度重視，怎樣進行語文寫作教學，提高小學生的閱讀能力呢？我想就此談談自己對小學語文寫作教學的看法：

1. 培養(yǎng)學生寫作的興趣性：“興趣是比責任更好的老師。”培養(yǎng)學生寫作的興趣顯得尤為重要；

2.促進學生寫作的想象力：培養(yǎng)小學生的想象力使之運用在寫作中，是小學語文教學的主要方法；

3.增強學生寫作的成就感：在指導方法上下功夫，讓學生寫出好作文，評改作文，恰當準確的表揚。

1.“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”（ 《語文課程標準》）——教案設計

在教案設計時，不忘運用感情色彩語言做導語，使學生先進入課文角色，置身文章的環(huán)境里，用感情色彩理解作者情感、寫作背景及作者寫作的意圖，這就是說語文教師先要在教案設計中“提前”進入感情色彩，營造感情氛圍，運用感情語言；設計教案是進行課堂教育的第一步，是課堂教學效率的關鍵所在，是強化學生理解課文的先決條件，是喚起學生學習好語文的每一堂課、每一篇文章、每一學年課程的前導思維。在教學過程和資料參考過程中發(fā)現(xiàn)，含有豐富感情的文章容易被學生理解、背誦甚至在寫作中運用。一個教好語文課的老師一定在教案設計、課堂領讀和課外指導中加入感情豐富的語言和動作。

2.“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、對社會、對人生的獨特感受和真切體驗”（《語文課程標準》）——課文講解

有一位教育家說過，學生來到學校，不僅僅是讓他們掌握更多的知識，而是要讓他們變得更加聰明。理解其真實意義，在寫作上就要培養(yǎng)他們的思維方法和想想能力。具體方法是：首先，利用講授美文機會適時提問和引導，要求學生“要能夠從實際的事物出發(fā)，適當展開想象，使作文內(nèi)容豐富些。”，學生在大量學習的過程中，喚起感情深處熱愛語文的濃厚興趣，教師可以不失時機的抓住關鍵引導寫作。

3.“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”（語出劉勰《文心雕龍。知音》）——真情實感

評賞作文時，提醒每一位學生從古至今流傳下來的詩文都含有豐富的思想感情，寫下這些詩文的作者都傾注了豐富的思想感情，所以才能夠人文流傳，這就是感情價值和價值觀的靈魂所在。

3.1抒發(fā)愛國主義激情，表達對國家、民族命運的關心，古往今來的很多名篇都有這種特色；

3.2曠達的人生態(tài)度，寬廣的審美眼光，對美好生活的熱愛，用感情去熱愛的文人墨客；

3.3感情是讀書、教學、寫作的金鑰匙，一個具有感情價值的教師就有具有感情的學生。

作文是字、詞、句、篇的綜合應用，是如何用怎樣用的理解、安排和布置的技巧。就像一名工匠把一大堆建筑材料，怎樣按照圖紙要求合理運用，才能顯得建筑物具有質(zhì)量、富麗堂皇而省時省事。同樣的道理用在小學生學習寫作、提高水平上，必須運用一系列過程發(fā)展變化，然后實施技巧，取得成功。