關(guān)于初中文言文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

趙瑋玚

在2016年新的部編中學(xué)語文教材中，每單元四課中就至少有一課是文言文或或古詩詞，如此比重不可謂不高，編者目的自然是讓學(xué)生了解認(rèn)識祖國文化的悠久、博大精深。隨著語文課程改革的不斷深入，文言文也被更多教師學(xué)者所重視，但我們?nèi)詴l(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)的幾塊園地中，文言文的教學(xué)改革相對顯得沉寂冷清，綠意難覓。錢夢龍先生曾經(jīng)感嘆過“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個“死角”，即使在語文教學(xué)改革很紅火的時代，文言文教學(xué)這塊世襲園地上仍然是一片‘春風(fēng)不度玉門關(guān)的荒涼景象?！?/p>

文言文教學(xué)的一般傳統(tǒng)模式--教師先逐字、逐句的串講，進(jìn)行相關(guān)古漢語知識介紹，最后讓學(xué)生背誦。這種方式讓學(xué)生叫苦連天，甚至發(fā)出“熟知文言文之毒有甚是蛇者乎”的叫喊，只會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，我大膽地闖進(jìn)荒涼之地耕耘，在教學(xué)中嘗試著用多種方法，力求找回學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)熱情，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生能力。

一、教師做到學(xué)以至用，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“親其師、信其道”的教育思想大家都熟記在心，教師的行為直接影響著學(xué)生。教師的語言具有表情達(dá)意的準(zhǔn)確性，辭約意豐的簡約性，嚴(yán)密精確的邏輯性，為學(xué)生樹立了語言榜樣。在平時的學(xué)習(xí)中，我注意積累古人留給我們的經(jīng)典之句，并能學(xué)以致用，以此來增加學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣。我記得魏巍在《我的老師》中寫有一件小事：蔡老師教學(xué)生讀詩。魏巍這樣寫到“她對我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響”。

我也用自己的示范作用吸引著學(xué)生走近、學(xué)習(xí)文言文。在教學(xué)和輔導(dǎo)中，我經(jīng)常用古詩文中的名句、佳話去感染和教育學(xué)生，適時地傳遞積累文言文知識，增加學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)生難以承受學(xué)習(xí)沉重負(fù)擔(dān)想打退堂鼓時，我會說：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，努力學(xué)吧！”中考有學(xué)生落榜，我會真誠說：“天生吾才必有用”。對學(xué)困生，我會引用孔夫子的話勸勉：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谂喿魑臅r，我盡可能多地用詩詞寫批語，像看到佳作時我會寫上“春色滿園關(guān)不住”，主題模棱兩可的，我會送一句“不知廬山真面目”。在教育教學(xué)中我充分利用文言名句，時刻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，讓他們自由捕“魚”

“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法就是獲得了“漁”，那就莫愁無“魚”吃了。我在給新生上第一節(jié)語文課時，畫了一棵枝繁葉茂的知識樹，其中一枝大杈是文言文，在樹權(quán)上綴上小果，上面分別寫有：基礎(chǔ)知識、閱讀、背誦。讓學(xué)生形象感知文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，我再告訴他們?nèi)绾稳フ」麑?shí)：朗讀、積累、閱讀、背誦。首先，讓學(xué)生掌握基本文言朗讀規(guī)則。例如在學(xué)習(xí)文言文《鄒忌諷齊王納諫》時，我先把文言文的部分朗讀法則教給學(xué)生——人名、地名不拆讀，習(xí)慣用詞不拆讀，修飾限制詞與中心詞不能拆讀。其次，讓學(xué)生明確什么是通假字，如何判斷通假字。例如在講《扁鵲見蔡桓公》中，讓學(xué)生掌握辨析古今異義詞的方法。學(xué)生積累了學(xué)習(xí)文言文的方法，即使篇目較多，學(xué)起來仍然得心應(yīng)手，能夠較好地適應(yīng)課改要求。

三、用現(xiàn)代的教學(xué)手段，變枯燥學(xué)為有趣學(xué)

正如紙張、粉筆、黑板和幻燈等教學(xué)工具一樣，多媒體計(jì)算機(jī)正逐漸成為教學(xué)中的一種重要工具，并對傳統(tǒng)語文教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊。用多媒體設(shè)計(jì)編輯的教學(xué)課件圖文并茂，生動活潑，極具表現(xiàn)力。恰當(dāng)使用多媒體課件輔助教學(xué)，可使教學(xué)效果顯著提高。在以下文言文教學(xué)環(huán)節(jié)中，我經(jīng)常使用多媒體：

1.朗讀范文

2.演式相關(guān)的背景材料

3.閱讀教學(xué)中涉及的作家、作品、前人評論等

例如講《狼》我就把蒲松齡的圖片和文字介紹材料用多媒體進(jìn)行展示，還將根據(jù)他作品改編的電影《精變》的片斷播放給學(xué)生，大大增強(qiáng)學(xué)生對蒲松齡作品的閱讀興趣，把平時枯燥的講解變?yōu)橐暵牱矫娴馁p析。又如講范仲淹《岳陽樓記》，我通過播放“岳陽樓”的片子再現(xiàn)景觀，同時加上朗讀配音，創(chuàng)設(shè)了一種特殊情境，使學(xué)生有身臨其境之感，為學(xué)習(xí)好文章創(chuàng)造了條件。

四、教法采取整體感知，個別突破法

“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”在教讀文言文時應(yīng)把讀放在首位，讀是感知課文的主要途徑。讀既是對個別詞句的理解過程，又是對課文相關(guān)信息進(jìn)行整體加工的過程。讀放在感知課文之前和感知課文之中，通過讀先整體感知課文，然后再借助語境去突破哪些個別的字、詞、句。我在教每篇文言文時，都把讀放在首位，讓學(xué)生在讀中整體感知課文的內(nèi)容，以讀代講打破先分析，后歸納的傳統(tǒng)模式。學(xué)生在整體感知課文之后，根據(jù)內(nèi)容確定詞、句的語言環(huán)境，就能推斷個別的字、詞、句的意思。在教《公輸》一文時，我采取這種辦法，讓學(xué)生先聽朗讀錄音，然后仿讀，再分角色讀，在讀的過程中，學(xué)生明白了故事大意，他們朗讀語氣、聲調(diào)逐漸有了變化，這說明他們對課文的內(nèi)容有了全面感知，在這篇文章中我只點(diǎn)拔了個別的古今異義的詞，其余學(xué)生都能自主判斷。

五、指導(dǎo)背誦、功下難關(guān)

在文言文學(xué)習(xí)中，越來越提倡積累，要想積累得多，就得多讀多記，特別是有些文章課后習(xí)題中明確要求背誦，我在教學(xué)生背誦中嘗試用了幾種方法：

l.理思路法：沿著作者的寫作行文思路進(jìn)行背誦。例

如我在講《桃花源記》時，讓學(xué)生理清作者行文思路：發(fā)

現(xiàn)桃源一一進(jìn)入桃源一一桃源見聞——做客桃源一一離開

桃源一一再找桃源一一不得桃源。用這種方法學(xué)生又快又

準(zhǔn)的背下全文。

2.分層背誦法：就是把較長的段、篇分出若干小層進(jìn)行背誦的方法。例如：《生于憂患，死于安樂》可按全文分四層意思來背誦，列舉事例——提出論點(diǎn)一一闡述理由——得出結(jié)論?！冻鰩煴怼芬部梢圆扇〈朔N方法，將每段分層背。這樣背誦就會收到事半功倍的效果。

3.拈詞法：這種方法就是找課文中關(guān)鍵的詞作為記憶的提示詞，以詞帶句，以句帶段。背誦時可抓住首尾的詞，也可抓住關(guān)鍵性的動詞、形容詞，以及文章中的名言警句、過渡句，線索標(biāo)志性的詞語等環(huán)環(huán)相扣，擴(kuò)充記憶。

4.以圖帶文法：把文章的內(nèi)容給制成圖表或簡筆畫，然后根據(jù)圖、表就能帶起全文內(nèi)容的背誦方法。

文言文中多圖文并茂的佳作，為了增加學(xué)生的記憶力，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段，把課文內(nèi)容制成簡筆畫，列成圖表，讓學(xué)生看圖就能想起文中的語句，這既避免死記硬背給學(xué)生帶來煩感，又能加深學(xué)生對課文內(nèi)容全

面理解。同時增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。

以上是我對文言文教學(xué)的一些設(shè)想和嘗試，萬望同仁批評指正，愿我們能為課程改革進(jìn)微綿薄之力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢夢龍.《文言文教學(xué)改革芻議》

[2]魏巍.《我的老師》