淺談小學生習作能力的培養(yǎng)

李玉申

摘 要：習作的空間是廣闊的，方法是多樣的，在教學過程中我們必須引導學生認真觀察、善于發(fā)現(xiàn)，做生活中的有心人，就能的大大地激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，使習作水平逐步轉入一個正確的軌道。

關鍵詞：興趣 表達 指導 自改

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0163-01

語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。

把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰的語言文字表達出來，反映客觀現(xiàn)實表達情感，這就是小學習作教學的最終目標，要達到這個目的，可從以下粗淺看法談起。

1 著力培養(yǎng)學生的習作興趣

“興趣是求知的先導”、“興趣是最好的老師”。要培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓他們積極主動、愉快地去寫，而不是把習作訓練當作一種負擔，一個累贅。如何培養(yǎng)學生的寫作興趣呢？

首先，指導學生習作時應當生動有趣、直觀形象。只有直觀、形象、生動而有趣的指導，才能激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望。如：讓學生描寫一種植物，如果沒有實物憑空想象，他們就會胡編亂造。這時可提前布置，讓學生帶幾盆盆栽植物來，讓他們觀察后，同桌互相介紹它的外形、生長等特點，再請個別學生上臺介紹，教師在旁邊加以引導補充，這樣學生積極性被調動起來，再讓學生動手習作，這樣嘗試效果是不錯的。

其次，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生課外時間廣泛閱讀各種有益身心的課外讀物，從中獲取全面的知識，開拓視野，并學習優(yōu)秀習作的巧妙構思，豐富多彩的修辭手法，積累生動有趣的詞匯。并把其中的知識記在小冊子里。因此指導學生閱讀課外讀物，也是習作能力培養(yǎng)的一個好的途徑。

2 上好指導課

上好習作指導課是提高習作教學質量的關鍵之一，在指導學生寫習作時，出示實物；觀察、參觀、訪問、演示、提供范文等。2.1 充分利用講讀課文和習作輔材料

如要求寫一篇習作，通過一個事物說明一個道理，在短短的兩節(jié)課中，如果讓學生自己去冥思苦想寫什么物、喻什么理，肯定有許多學生不能按時交卷。若老師能提供一些特點突出，所寓之道理易被學生領會的事物給他們，如：不屈的青松、堅韌的小草、舍己的蠟燭等等，那么學生就會有內容可寫，有中心可議。因此要充分利用講讀課文和習作輔導材料。習作輔軌材料是以小學語文大綱對寫作的要求作為依據(jù)，與每個單元的訓練重點相結合的指導同學們寫作的好材料，因此它是同學寫作的有較強、實用性的“拐杖”。

2.2 充分發(fā)揮學生的積極性與主動性

習作指導課不能局限于老師一人“導”，而應該采用啟發(fā)式原則，先讓學生發(fā)言，再結合學生的意見和疑難進行點撥。如果學生缺乏語言文字的訓練，沒有一定的寫作知識和技能，教師指導得再好，也是啟而不發(fā)的。這就是為什么同樣教材、同樣教法，而學生的習作成績有好壞之分的原因之一。又如幫助學生審題，可以出題后先讓學生思考討論，看他們能否解決審題時應解決的以下問題：文章內容，文章重點、文章體栽、寫作人稱等，對學生解決不了或無法確定的問題幫助學生拿好主意。

2.3 全班指導與個別指導相結合

全班指導是對普遍的，帶有規(guī)律性的問題進行指導，個別指導是指對寫作水平較高或較低的特殊問題進行指導。

2.4 課內指導與課外指導相結合

習作指導僅僅局限于課堂是不夠的，因為學生的生活實踐是生動的大課堂，老師及時、有效地給他們以指導，會得到比課堂更有效的效果。

2.5 指導習作不能過粗也不能過細

“過粗”指過過于籠統(tǒng)，“隔靴抓癢”，學生得不到具體的指導而感到茫然；而過細過死，則會束縛學生的思路和創(chuàng)造性，造成習作千人一面的弊病。

3 重視學生表達能力的培養(yǎng)

葉老說過：“寫作教學的目的，在于養(yǎng)成學生兩種習慣：①有所積蓄，須盡量用文字發(fā)表；②每逢用文字發(fā)表，須盡力在文字上用功夫?！边@里，“有文字發(fā)表”和“在文字上用功夫”前的兩個“須”字，體現(xiàn)了學生寫作過程的特征，在于將頭腦所獲得認識，轉化為書面的語言。平時要重視語言文字的基本訓練，讓學生掌握語言的基本功。同時可以從生活蓄到“用恰當?shù)恼Z言文字表達出來”是一個飛躍。這對于小學生來說，當然不是一件容易的事，要靠老師有目的培養(yǎng)，日積月累才能見效。因此，我們必須以學生為主體，以聽說讀寫訓練為主線，使課文中的詞匯成為學生的積極語匯。

4 重視培養(yǎng)學生自改習作的能力

學生寫作能力的提高離不開批改和講評。但是教師往往發(fā)現(xiàn)自己講評習作時學生愛聽、認真聽，而自己精心批改過的習作，學生不一定去看、去想。正如葉老先生所說的：“我當過教師改過學生的習作不計其數(shù)，得到深切體會，徒勞無功?！边@是什么原因呢？葉老先生說：“學生習作教師改，跟教師命學生作一樣，學生都處于被動地位”，處于被動地位的學生哪能談得上有興趣去看看自己的習作；哪有興趣去修改自己的習作呢？要改變這種狀態(tài)，關鍵是要“培養(yǎng)自己改的能力，教師只給引導和指點，該怎么辦，讓學生自己去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。等到學生自覺主動地去修改自己的習作，同學們的寫作能力也就提高了。

綜上所述，學生習作能力的培養(yǎng)非一朝一夕，習作的空間是廣闊的，方法是多樣的，在教學過程中我們必須引導學生認真觀察、善于發(fā)現(xiàn)，做生活中的有心人，就能的大大地激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，使習作水平逐步轉入一個正確的軌道。然而必須始終以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為核心，為學生創(chuàng)設恰當?shù)那榫埃龑W生，提高學生的寫作能力。