對(duì)高中思想政治課教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

龔才波

摘 要：筆者認(rèn)為：高中政治課堂存在著一些不可忽視的問(wèn)題，如何增強(qiáng)高中思想政治課教學(xué)的有效性，是目前高中政治課教學(xué)亟待解決的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中政治 課堂教學(xué) 有效性 思考

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0111-01

對(duì)于高中思想政治課教學(xué)的效性相關(guān)概念研究從時(shí)間和空間上來(lái)說(shuō)由來(lái)已久，從觀點(diǎn)上來(lái)說(shuō)也是各具特色，學(xué)術(shù)界眾說(shuō)紛紜，筆者認(rèn)為：大致可以分為以下幾點(diǎn)。

1 高中思想政治課有效性的內(nèi)涵

關(guān)于高中思想政治課教學(xué)有效性的界定，學(xué)術(shù)界有很多種解釋，最為重要的有以下兩種：一是用定義法來(lái)描述，高中思想政治課教學(xué)有效性是以自己的教學(xué)效果為依據(jù)，即教育就是生活，尤其需要一種持久的堅(jiān)持不懈的思維去引導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣。二是教育的有效性是采取思維導(dǎo)圖，對(duì)各環(huán)節(jié)之間采用流程圖的方式分析教學(xué)，從背景、過(guò)程、方法環(huán)境的角度來(lái)定位教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為高中思想政治課教學(xué)有效性即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成功地達(dá)成了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)。

2 高中思想政治課教學(xué)有效性存在的問(wèn)題

進(jìn)年來(lái)，由于受傳統(tǒng)思想觀念的束縛及高考制度的改革，思想政治學(xué)科被受到邊緣化，大多數(shù)政治任課教師在學(xué)生們的心目中，不如語(yǔ)數(shù)外，理化生，政治課堂變成了低效乃至無(wú)效課堂，這種現(xiàn)象也體現(xiàn)出在實(shí)際教學(xué)有效性中依然存在著一些不科學(xué)的教學(xué)問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾種。

2.1 受傳統(tǒng)教育觀念的影響

有的教師認(rèn)為自己才是課堂的主體，學(xué)生只是機(jī)械的參與者和被動(dòng)的接受者，教學(xué)的有效性就是教師對(duì)學(xué)生單向傳播，教師是課堂主體、管理者。筆者認(rèn)為：在這種教學(xué)觀念的影響下很多教師從備課方面就只是站在自己的角度去思考一堂課的教學(xué)，而很少結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去關(guān)注堂課的有效性，當(dāng)成一個(gè)人的舞臺(tái)，據(jù)此，政治課堂也就失去了生動(dòng)的活力。

2.2 教學(xué)方法被動(dòng)

良好的方法是成功的一半，受應(yīng)試教育體制的影響，在實(shí)際教學(xué)中存在著唯分?jǐn)?shù)論、很少有學(xué)生去主動(dòng)預(yù)習(xí)即將要上的課文，而是教師在課堂上給學(xué)生時(shí)間去預(yù)習(xí)教材。孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”，說(shuō)的就是課后復(fù)習(xí)方法的重要性。教師重課堂教學(xué)，輕課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。教師需要借助教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)，同樣學(xué)生也需要借助學(xué)習(xí)方法來(lái)完成學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)資源不足

教學(xué)資源是形成教學(xué)及完成教學(xué)活動(dòng)的的總稱，包括教學(xué)硬件和軟件。在新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的部分落后教學(xué)方式受到現(xiàn)代教育的沖擊，對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)力度不高是其重要方面，主要存在：一是教學(xué)資源利用單一。高中政治教材存在著“雜、難、舊”結(jié)構(gòu)不合理，部份教師常常把教科書(shū)作為唯一的教學(xué)資源。二是教學(xué)資源閑置。很多學(xué)校的教學(xué)資源如圖書(shū)館、資料室、校園網(wǎng)絡(luò)以及多媒體教學(xué)設(shè)備等不足，資源難以充分利用，只是為了迎接各式各樣的檢査，并沒(méi)有用于實(shí)際教學(xué)。三是教學(xué)資源開(kāi)發(fā)貧乏。教學(xué)中往往是理論教學(xué)多；聯(lián)系實(shí)際少，道聽(tīng)途說(shuō)多；認(rèn)真篩選的少；富有說(shuō)服力的材料課堂上少的現(xiàn)象。

3 提高政治課有效性教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

提高政治課教學(xué)的有效性，從宏觀上講，需要各級(jí)政府和教育部門以及學(xué)校的不斷探索和努力，本文從教師的角度探討轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，利用教學(xué)資源上的應(yīng)對(duì)策略。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

有研究表明，一個(gè)人的思想觀念會(huì)影響到具體行為，在具體教學(xué)活動(dòng)中也如此?！敖處煹慕逃^念影響其教育態(tài)度、教育方式與教育策略，并進(jìn)而影響其教育行為，最終轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響”。首先，要轉(zhuǎn)變教師課堂主體的教學(xué)觀念，重新確立教師在課堂上的角色。師者，傳道授業(yè)解惑矣，尊重學(xué)生課堂上的主體地位，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。新課程的理念是：“以生為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，力求全方位、多層次、寬領(lǐng)域地落實(shí)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！逼浯?，課程觀即師生共同參與課程的設(shè)計(jì)和完成，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。在新課程理念中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、交流者、合作者和促進(jìn)者，因此作為新時(shí)代的教師要樹(shù)立新的科學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)模式及方法上，英國(guó)著名學(xué)者羅素說(shuō)過(guò)“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)從心智啟迪開(kāi)始，教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)手段應(yīng)該是導(dǎo)火線，沖擊波和興奮劑”。要求教師應(yīng)該積極改進(jìn)課堂講授方法，運(yùn)用案例教學(xué)，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，把時(shí)事熱點(diǎn)帶入課堂教學(xué)中。對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的講解，把熱點(diǎn)問(wèn)題駛?cè)胝n堂，激發(fā)學(xué)生思考，講國(guó)家宏觀調(diào)控匡題時(shí)，運(yùn)用政府采取一系列政策調(diào)控樓市引發(fā)學(xué)生思考？講文化生活時(shí)，可以運(yùn)用語(yǔ)文中的人生格言來(lái)熏陶學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，或者采用富有哲理的詩(shī)句來(lái)豐富課堂內(nèi)容，讓課堂美不勝收。如蘇軾“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”來(lái)說(shuō)明事物是發(fā)展變化的，陸游“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”說(shuō)明前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一，采用多媒體教學(xué)在解釋內(nèi)容過(guò)程中也可以達(dá)到深入淺出。

3.3 開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

教學(xué)資源是教學(xué)中有利于教學(xué)的物力、財(cái)力、人力等因素，一是教材資源。教材包括課本以及相關(guān)的輔導(dǎo)資料，有效性教學(xué)是為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的教材，第一教學(xué)資源是教材。教師要對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的解讀、加工和改造，使教材真正為學(xué)生所用，體現(xiàn)其價(jià)值。一種用以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，鼓勵(lì)學(xué)生思索的資源。二是課堂資源。課堂資源是指課堂上在師生互動(dòng)中生成課程資源。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，許多有價(jià)值的課程資源就是通過(guò)師生“互動(dòng)教學(xué)”過(guò)程不斷涌現(xiàn)和生成的。教師和學(xué)生本是各自獨(dú)立的重要教學(xué)資源，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的人格魅力感染學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，鼓勵(lì)學(xué)生。

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