因材施教 分層教學

蔡文兵

摘 要：根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)和思維能力，把學生分開層次進行教學，更能體現(xiàn)因材施教的教學原則，有利于對學生進行個性化教育，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學教學效果。

關(guān)鍵詞：分層教學 教學策略 因材施教

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0090-01

新的課程標準要求數(shù)學應(yīng)該面向每一位學生，實現(xiàn)全體學生都能獲得必要的數(shù)學，學習有價值的數(shù)學，使得不同層次的學生在數(shù)學領(lǐng)域取得不同的發(fā)展與進步。目前素質(zhì)教育正在全面推廣，素質(zhì)教育的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。數(shù)學教學要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學生的潛能。學生作為一個群體，存在著個體差異：一是智力差異。每個學生因為遺傳基因的不同，智力的差異是不可避免的。有的人聰明，有的人愚鈍，有的人形象思維強，有的邏輯思維強，有的人記憶力超人，但推理能力較差，有的人記憶力較差，卻推理能力過人。二是學習基礎(chǔ)差異。不同的學生在小學的數(shù)學狀況不一樣，有的學生數(shù)學十分優(yōu)秀，有的學生數(shù)學學習基本還沒入門，兩極分化相當嚴重。三是學習品質(zhì)差異。有的學生學習數(shù)學十分認真，有一套自己的數(shù)學學習方法，學得輕松愉快；而有的學生因為沒有入門，數(shù)學學得十分艱難，部分學生甚至對數(shù)學學習喪失信心。正是因為學生之間存在這些個體差異，數(shù)學學習的兩極分化給我們數(shù)學教學帶來了新的困難，課堂上要求太高差生跟不上，要求太低優(yōu)生又吃不飽，教師處于一種“首尾不能兼顧”的兩難尷尬境地。所以我們要對學生實施分層教學，讓不同的學生接受與之相適應(yīng)的教育方式和教學內(nèi)容。

1 對全體學生進行分層

在新學年開始，教師可以通過摸底考試來了解學生的基礎(chǔ)知識水平，然后通過調(diào)查學生的認知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學生的可塑性，通過兩者相結(jié)合將學生進行分層。教師也可以通過在教學過程中對學生實際情況的了解，結(jié)合學生平常的學習主動性、平時表現(xiàn)、智力水平、對所學知識的掌握程度，將學生分為A、B、C三層。A層學生可塑性好，基礎(chǔ)知識也扎實；B層學生可塑性中等，基礎(chǔ)知識水平中等；C層學生可塑性差，基礎(chǔ)知識不牢固。而且B層學生所占的比例要占整體學生的一半以上，這樣可以照顧到全班學生的心理感受。層次的劃分是堅持以學生為中心，讓學生能根據(jù)自身的學習成績和自我能力評價形成對問題的認識和制定解決問題的方案，采用學生自報與教師考查相結(jié)合，最重要的是讓每個學生都能擺脫不必要的心理負擔，舒心樂意地到相應(yīng)的層次里，只有這樣才能調(diào)動學生的學習積極性，并且要在學完一個單元之后，根據(jù)學生學習成績的升降，進行合理調(diào)整，這樣可以使C層的學生積極向上，爭取到B層組或A層。A層的學生會更加努力而不至于落入其他兩個層次，爭取實現(xiàn)C層逐漸消失，B層逐漸壯大的目標。

2 對教學過程進行分層

A層的學生屬于具有主觀能動性的學生，教師的作用主要是引導，擴展學生的思維；B層的學生屬于需要教師點撥的類型，教師應(yīng)該在課堂中多提問他們，與他們進行互動，逐漸提高他們的數(shù)學興趣與能力，爭取向A層靠攏；C層的學生屬于依賴同學及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應(yīng)的作業(yè)或讓A、B層的學生幫助他們，使他們理解教學內(nèi)容即可。在設(shè)計教學中注意傾斜度，開始“小步子、慢速度“有助于后進生對基礎(chǔ)知識的掌握，然后逐步放開，增加一些綜合性、靈活性的問題。最后鼓勵學生自己提出問題，通過討論解決，培養(yǎng)學生頑強的學習毅力，勇于開拓、不斷創(chuàng)新的品質(zhì)。

3 對課堂練習、課后作業(yè)進行分層

根據(jù)學生的分層情況，教師應(yīng)該對不同層次學生的課堂練習、課后作業(yè)實行差異化要求。對于A層的學生，教師應(yīng)該嚴格要求，使其在完成課本習題、做配套的參考書練習之外，總結(jié)解題方法并將同類型的題整理到一個專用筆記本上，以有助于他們進行深入學習。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有針對性地要求他們做有關(guān)數(shù)學競賽方面的習題，提高其創(chuàng)新能力，擴展其思維方式。對于B層的學生，教師就沒必要要求其做數(shù)學競賽習題，而應(yīng)鼓勵他們對知識進行總結(jié)并思考，爭取進入到A層。對于C層的學生，完成課本習題，理解教師講授的教學內(nèi)容即可，從而不斷樹立他們學好數(shù)學的信心。

4 對測試進行分層

由于對學生進行分層，為了檢測出各個層次的學生完成教學目標的程度，教師應(yīng)該對不同層次的學生制定水平各異的測試試題，以切實做到評價學生的真實水平，為下一階段對學生進行分層調(diào)整做好準備。同時，對于進步大的學生，教師應(yīng)給予表揚；對于完成情況不好的學生，教師要及時幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并輔以相應(yīng)的激勵措施，保護其受傷的自尊心，使學生慢慢進步。

分層教學有助于差生的轉(zhuǎn)化。經(jīng)調(diào)查大多數(shù)差生是因為學習跟不上，教師不重視和缺乏自信心等原因造成的。而分層教學正好可以解決這些問題，使差生受到重視，恢復自信。在愉快中學習和進步，使思想品質(zhì)和學習成績不斷得到提高。分層教學也有助于學生的心理成熟。由于分層教學將學生分若干層次，因此學生間的學習自然形成了競爭，學習的升降，各層次的轉(zhuǎn)變，對學生的心理造成了一定沖擊，教師應(yīng)當正確引導，使之有一個健康的心理，樹立起正確的人生觀和世界觀，為適應(yīng)社會的需要奠定堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，學生是學習的主體，而教師則是學生在學習道路上的指引者，教師的作用就是幫助學生制定合適的學習目標并使之趨于完善。分層教學不僅可以實現(xiàn)因材施教的目標，而且可以提高學生學習數(shù)學的自信心，有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是可以使各個層次學生的水平得到提高，這符合新課標的要求。因此，初中數(shù)學教師可以采取分層教學方法來達到提高自己學生水平的目的。