淺談學前幼兒教育小學化的危害及預防措施

劉芮圻

摘 要：隨著家長對教育的重視，許多孩子在上小學前都會在幼兒園接受教育。雖然同樣是學習，但是在幼兒時期，過早地接受類似于小學的教學模式，對孩子的身心發(fā)展并不是一件好事。本文就學前幼兒教育小學化的危害進行詳細分析，并提出相應的改進措施，為家長對子女的教育提供建議。

關鍵詞：學前教育 幼兒 小學化 危害 預防

什么樣的學前教育才是適合孩子未來成長需要的？這個問題在我國幼兒家長中認識千差萬別。一種觀點認為：一名學前孩子識字多、會寫許多字、算數能力強、語言表達技能高，表明這個孩子聰明、有發(fā)展前途。不可否認，這些是孩子步入小學繼續(xù)學習的基礎，但是，很少有人關注孩子達到這樣標準的途徑。其中有很大一部分是因為學前教育機構把本來應當關注學前兒童語言能力訓練，人際交往能力、身體運動協(xié)調能力、想象力、識別能力培養(yǎng)的時間轉化為文化知識的學習，也就是學前教育小學化的結果，事實上這種思想是錯誤的。本文將其中的危害和應對措施進行簡析如下。

一、學前幼兒教育小學化的危害

（一）約束孩子的興趣培養(yǎng)

接受學前幼兒教育的孩子，年齡普遍在3～6歲。這一階段的兒童活潑好動，自身約束力較差，面對生活中各種未知的事物充滿求知欲望。這一時期的孩子，可以學習常規(guī)的知識，但不適宜用小學的教學模式約束孩子。有些學前教育機構為了吸引家長報名，承諾教學過程中多學習文化課，忽略興趣培養(yǎng)，以至于孩子沒有一技之長。即便是在小學期間，隨著素質教育改革實踐，在低年級學段也會增加體育、音樂、美術、書法等興趣課程的總量，以便更好地發(fā)展學生的綜合能力和健康品格。

（二）打擊孩子的學習積極性

學齡前兒童在心智上還有很大的發(fā)育空間，過早接觸文化知識學習，會增加孩子的心理負擔。因為每個孩子個體大腦發(fā)育水平并不均衡，每一個孩子所接受的胎教、幼兒期教育成長環(huán)境也各有差異。因為個體發(fā)育和成長環(huán)境，都會導致他們在面對文化知識的接受能力不同，因此在學習時，有些孩子一學就會，而有的孩子可能需要較長的時間去理解。在這種情況下，學習好的孩子會產生優(yōu)越感，而那些暫時“學習不好”的孩子會產生自卑心理，無論是哪種情況，都不利于孩子身心健康。尤其對個體發(fā)育滯后的孩子而言，會產生不自信的心理陰影，也會產生對文化知識學習畏懼的心理傾向。

（三）限制兒童培養(yǎng)交際能力

因為在教授文化課程時，需要孩子們認真聽講，就如同小學課堂上課一般。老師授課時不能隨意發(fā)言和活動，孩子們之間的交流減少，不利于培養(yǎng)同學間的友誼，對孩子的人際交往和口語表達都是一種束縛。等到孩子進入小學學習，雖然在老師眼中很聽話，但是不利于孩子與其他同學溝通，影響同學之間的交流和感情培養(yǎng)。

（四）影響孩子未來學習

由于小孩自控能力和自主學習能力較差，過早學習到小學課程，并不利于提升學習成績。其原因在于當孩子正式上小學后，對于教師授課內容有所了解，聽課時就容易分心。另外，隨著教育改革的不斷深入，提倡讓孩子自主、合作、探究學習。通常講授一個知識點時，還會引出其他知識。如果孩子在正式學習時不能集中精力，會導致成績下降，不利于培養(yǎng)出良好的學習習慣。

二、避免學前幼兒教育小學化的措施

（一）家庭

1.認清幼兒教育小學化的弊端

幼兒教育小學化的模式，教育部已經對其進行了全盤否定。幼兒教育，應當以提升語言能力、人際交往能力、身體運動協(xié)調性、想象力、識別能力等這些有益于身心和大腦健康發(fā)育的課程為主。但是，在實際的教學過程中，素質教育的表現力不強。許多家長評判一個教育機構，常常會以老師教會孩子多少知識為主，而不注重孩子在學校能獲得多少快樂。

家長在交流時，會存在攀比心理，總是希望自己的孩子比別人會的多。例如在一些集體活動中，有些小孩沒有上學，就能很好地寫出自己的名字，或是自己閱讀兒童書籍等。在其他家長看來，這些就是聰明的表現。而事實上家長這種急于求成的心理，會使教育行業(yè)的發(fā)展出現惡性競爭。一些私立學前教育機構為了迎合家長的心理，使用小學教材授課。看似孩子學到很多知識，但實際上影響了孩子身心的正常發(fā)展。因此，家長和教育機構雙方之間都要認清幼兒教育小學化的弊端，不要為了家長暫時的心理虛榮而影響孩子健康成長。

2.重視培養(yǎng)孩子的習慣是關鍵

許多家長認為在幼兒時期，就應當培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，實際上這種思想是錯誤的。孩子的幼兒時期，更應該重視其健全人格的塑造。

首先，要培養(yǎng)孩子的禮貌用語。小孩子的第一任教師，就是自己的父母，他們會模仿父母的言談舉止。因此，在小孩能夠與他人交流時，首要的是培養(yǎng)他們使用禮貌用語。平時說話要和氣，學會使用“您”“謝謝”“沒關系”“對不起”，等等。有禮貌的孩子在幼兒園中有利于和其他小朋友和諧相處，受到老師的喜愛。

其次，要培養(yǎng)孩子的勞動能力。父母和長輩不能對孩子過分溺愛，要培養(yǎng)孩子獨立生活和勞動的能力。尤其在上幼兒園前期，孩子不識字并不重要。因為在幼兒園上學期間，普遍涉及到早餐、午飯、午休、玩耍等常規(guī)生活，所以鍛煉孩子能夠自己吃飯、穿衣服、收拾玩具是關鍵。人們常說“隔代親”，有些孩子的爺爺奶奶、姥姥姥爺會十分寵愛小孩，平時的吃飯穿衣都需要家長幫助，以至于孩子自己在幼兒園時，無法及時適應這種生活。因此，鍛煉孩子的獨立性是重點。

（二）教育部門

1.學習先進的教育模式

由于我國地域遼闊，不同地區(qū)經濟發(fā)展水平還不均衡，由此導致各地區(qū)的學前教育發(fā)展也不均衡。發(fā)達地區(qū)的學前教育投入較充足，教育督導政策也比較完善，學前教育發(fā)展較好，并探索出了一些好的學前教育組織管理經驗，可以成為相對落后地區(qū)學習、借鑒的經驗。同時，我們也可以將學前教育視野投向世界發(fā)達國家，吸收他們優(yōu)秀的學期教育先進范例。因為，許多發(fā)達國家在培養(yǎng)兒童時，都會有傾向性。例如澳大利亞的幼兒園，主要通過游戲活動培養(yǎng)孩子的人格，加強孩子之間的溝通與交流。在孩子們玩耍的過程中，有些小孩可能會表現得比較強勢，這時就需要及時糾正，引導孩子培養(yǎng)正確的為人處世觀念，以免日后出現校園霸凌事件。而在美國，則注重孩子的動手操作能力。美國的幼兒園會組織孩子參加各種戶外活動，或是童子軍的夏令營活動，這有助于培養(yǎng)孩子的獨立自主能力。這些經驗都可以作為我們進行學前教育有效性探索的新思路。

2.規(guī)范幼兒園教學行為

教育部門應當重視幼兒教育小學化的危害，定期對管轄范圍內的幼兒園進行督學檢查，嚴格禁止幼兒教學使用小學教材。對于識字、算數、書寫等課程，應當是一個潛移默化的過程，不能設立專門的課程去教授學習。

注重學前教育教師隊伍建設，一般來說，幼兒教育大致可分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，每個領域都應有專業(yè)技能的教師負責。教育部門要對教師來源進行審查，無教師資質的人員，是不允許實施教學的。同時，教師的親和力、領導能力、耐心程度等，都需要進行考核。對于剛剛上任的年輕教師，應當由老教師統(tǒng)一指導培訓并且積累一定經驗后，方可獨立開展教學活動。

此外，對于家長最為關心的文化學習問題，只有當孩子年齡達到5～6歲，臨近升入小學時，可以在平時的游戲活動、繪畫、手工等課程中，安排一些識字和算術的教學，以保證孩子在升入小學前的文化知識銜接。

三、總結

綜上所述，幼兒學前教育，關鍵在于培養(yǎng)孩子的綜合能力、發(fā)展健康品格。家長應當認識到孩子童年快樂生活的重要性，不能為了炫耀孩子會的多，就強迫孩子學習文化知識。同時，相關教育機構和管理部門，應重視素質教育的發(fā)展，嚴格執(zhí)行國家相關規(guī)定。在教學過程中，以《幼兒園工作條例》《幼兒園工作規(guī)程》為參考，細化幼兒教育與小學學習的區(qū)別，保證孩子德智體美勞的全面發(fā)展。

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