小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

王麗杰

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文首先分析了小學(xué)閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀，接著闡述了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的意義，最后提出了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的主要策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀興趣 培養(yǎng)策略

近年來，隨著素質(zhì)教育和新課改在我國持續(xù)不斷的推行，越來越多的傳統(tǒng)教育方式和教育理念受到了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教育模式下，小學(xué)語文教師習(xí)慣于采取“填鴨式”的教學(xué)模式，“滿堂灌”的教學(xué)模式讓學(xué)生十分反感。同時，在傳統(tǒng)模式之下，小學(xué)語文教師對于閱讀的教學(xué)不甚重視，根本不愿意花費時間和精力投入到閱讀教學(xué)中。長此以往，學(xué)生對于閱讀的興趣每況愈下，十分令人唏噓。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀

（一）教師對于閱讀教學(xué)的重視程度偏低

在小學(xué)語文教育體系中，教師對于閱讀能力的重視程度一直處于十分“邊緣”的狀態(tài)。由于受到多年應(yīng)試教育的影響，語文教師一直都將自己教學(xué)的關(guān)注點集中在基礎(chǔ)層面的教學(xué)之上，而對于難以提升的閱讀成績而言，教師則不愿意花費更多的精力投入到閱讀教學(xué)中去。教師不重視的態(tài)度使得學(xué)生也對閱讀顯得不屑一顧，對于閱讀的興趣也顯得十分欠缺。

（二）閱讀教學(xué)具有很強的局限性

現(xiàn)如今，小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)的過程中十分具有局限性。他們往往將自己的閱讀教學(xué)內(nèi)容局限于課本之上，對于課外的知識則鮮有涉及。同時，受到諸多主客觀因素的影響，一部分的小學(xué)語文教師不愿意擴大自己的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)的范圍十分局限，不利于開拓學(xué)生的視野和提升學(xué)生的閱讀興趣。

（三）教師自身素質(zhì)的欠缺

在我國小學(xué)教學(xué)體系中，教師所發(fā)揮的作用往往不可估量。小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力還很欠缺，如果教師不加以正確引導(dǎo)的話，最終的教學(xué)效果自然不會有多大效果。但是由于受到各種原因的影響，不少的小學(xué)語文教師自身的專業(yè)素質(zhì)十分令人堪憂。閱讀教學(xué)本身就需要教師具有較強的文化底蘊，如果教師自身素質(zhì)欠缺的話，最終的教學(xué)效果勢必會顯得差強人意。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣具有十分重要的意義，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，閱讀興趣的提升能夠讓學(xué)生對于課文的理解變得更加深刻透徹。對于小學(xué)生而言，其對于文章的理解建立在“讀文解字”的前提下。在小學(xué)的語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀興趣的提升能夠讓學(xué)生更好地理解蘊含于文中的生僻道理。這與“書讀百遍其義自見”的思想不謀而合。第二，閱讀興趣的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在語言教學(xué)中，“聽說讀寫”的能力是相互聯(lián)系，互相促進又缺一不可的。因此，閱讀興趣的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生涉獵更多的書籍，并沉浸其中吸取對于自己表達(dá)有用的東西。有了強大的閱讀量作為后盾，學(xué)生語言表達(dá)能力的提升自然不在話下。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的主要策略

（一）在教學(xué)中埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

對于正處于中高年級的小學(xué)生而言，正是好奇心和探究欲極度爆棚的年紀(jì)，但是這個階段的他們集中精力的時間相對較短，對任何事物都只有“三分鐘的熱度”。鑒于此，小學(xué)語文教師要想充分激發(fā)他們的閱讀興趣，教學(xué)中埋下伏筆的方法顯然是一個不錯的選擇。教師在進行教學(xué)的過程中可以順著文章的故事脈絡(luò)為學(xué)生娓娓道來，但是到了一個精彩處教師巧妙地選擇戛然而止。這個所謂的“戛然而止”就是一個教學(xué)轉(zhuǎn)折點。在這個轉(zhuǎn)折點之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，為故事的后續(xù)“添磚加瓦”。久而久之，通過這種方法的引導(dǎo)，學(xué)生對于閱讀的興趣變得十分濃郁，他們漸漸變得愿意靜下心來進行閱讀，不浮躁，不冒進，腳踏實地一步一個腳印。

例如，教師在進行《賣火柴的小女孩》這篇課文教學(xué)的時候，就可以采取這種埋伏筆的教學(xué)方法。通過伏筆的設(shè)置，賣火柴小女孩的命運牽動著每一個學(xué)生的心。大家心心念念十分急迫地想要知道故事后續(xù)的發(fā)展，閱讀的激情一下子被調(diào)到了最高點，閱讀興趣的提升變得水到渠成。

（二）為學(xué)生營造恰如其分的閱讀氣氛

對于學(xué)習(xí)而言，潛移默化遠(yuǎn)比“滿堂灌”的效果要好很多，閱讀教學(xué)亦不例外。為了更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀興趣，恰當(dāng)閱讀氛圍的營造十分重要。小學(xué)語文教師應(yīng)該盡最大限度地拓寬小學(xué)生的閱讀途徑，在教室里擺放一些適合于學(xué)生閱讀的課外書籍、利用班會的時間進行相應(yīng)主題的讀書報告會等都是不錯的選擇。同時，教師還應(yīng)該充分融入到學(xué)生的周圍，多與學(xué)生進行探討，分享閱讀體驗，對學(xué)生的閱讀教學(xué)進行查漏補缺。

此外，教師還應(yīng)該動員廣大的學(xué)生家長積極參與到閱讀氛圍創(chuàng)建的過程中去。對于小學(xué)生而言，學(xué)校和家庭兩點一線的生活模式使得家庭教育的重要性不言而喻。家長應(yīng)該定時為學(xué)生準(zhǔn)備一系列課外閱讀書籍，讓學(xué)生在家中也能長期浸潤在閱讀的氛圍中。久而久之，學(xué)生閱讀興趣的提升變得不在話下。

（三）巧妙運用典型人物或生動形象激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

合理巧妙地運用典型人物或者是生動有趣的事件作為教學(xué)素材能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在具體的教學(xué)過程中，教師緊扣教材內(nèi)容，站在小學(xué)生的立場上進行所思所想，巧妙地利用學(xué)生求知欲來抓典型人物，讓學(xué)生的閱讀脈絡(luò)變得空前明晰，閱讀興趣的提升穩(wěn)步進行。同時，在此過程中，學(xué)生的參與感十足，仿佛自己就變成了文中的具體人物，文中故事的發(fā)展?fàn)恳鴮W(xué)生的每根神經(jīng)。很顯然，在這樣一種身臨其境的氛圍中進行閱讀，閱讀興趣的提升自然十分順暢。

例如，教師在進行《海瑞當(dāng)知縣》這篇課文教學(xué)的時候，就可以將文中的典型人物進行重點介紹。有了典型人物的鋪墊，學(xué)生的后續(xù)閱讀漸漸變得興趣盎然，在鮮明的人物性格與曲折的故事發(fā)展的牽引下，閱讀教學(xué)成果斐然。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是一項任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。這就需要小學(xué)語文教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，緊扣教學(xué)大綱，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中收獲閱讀的興趣，并在閱讀的過程中不斷完善自我，進而提升自己的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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