職業(yè)規(guī)劃對高職生成長成才的影響研究

周荃

摘 要：近年來我國高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴大，高職學生面臨的巨大就業(yè)壓力就成為一個日漸突出的問題。職業(yè)規(guī)劃作為個人職業(yè)發(fā)展的必要一環(huán)，能夠明顯地促進高職生職業(yè)意識的提升和職業(yè)精神要素的養(yǎng)成，對于高職學生的成長成才和合理就業(yè)有著重要意義。本文基于霍蘭德的人格類型理論，以高職學生的人格類型和職業(yè)的環(huán)境類型匹配為核心，通過分析目前國內(nèi)高職院校職業(yè)規(guī)劃工作的現(xiàn)狀和面臨的問題，提出了提升高職學生職業(yè)規(guī)劃效能的思路與方法。

關(guān)鍵詞：高職生；職業(yè)規(guī)劃；成長成才；霍蘭德；人格類型理論

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

“職業(yè)生涯規(guī)劃”這個概念最早出現(xiàn)在美國心理學家舒伯于1957年出版的《職業(yè)生涯心理學》一書中。其目標是尋找最適合的職業(yè)，著眼于近期的職業(yè)選擇或求職問題，注重分析就業(yè)形勢、提出就業(yè)指導策略、探討高職院校就業(yè)指導的軟硬件建設以及就業(yè)中的政府行為研究。

從上世紀初開始，西方國家就開始在各級各類的學校普及職業(yè)規(guī)劃教育和輔導。在近百年的發(fā)展之中，職業(yè)規(guī)劃指導共經(jīng)歷了3次大的思想轉(zhuǎn)折，從而形成了逐漸完備的職業(yè)指導體系。在我國，高職生職業(yè)規(guī)劃尚未形成一個專業(yè)的體系，在許多高職院校中，本應持續(xù)3年的職業(yè)規(guī)劃常常流于給畢業(yè)班學生所做的就業(yè)指導，這樣一來，不僅目光短淺，學生有急功近利之嫌，用人單位也不滿意。

職業(yè)規(guī)劃的特殊性在于它的教育性，即它應該關(guān)涉學生的成長與可持續(xù)發(fā)展，它是喚醒學生職業(yè)意識并促進其職業(yè)精神要素生成和發(fā)展的人生重要環(huán)節(jié)。高職生的職業(yè)規(guī)劃要將學生自我、學業(yè)、理想、環(huán)境等各種主客觀因素統(tǒng)籌安排、并融合自我評價與管理、職業(yè)判斷與選擇、職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新各個方面。

一、霍蘭德（John Holland）人格類型理論

20世紀70年代，美國約翰？霍普金斯大學心理學教授約翰？霍蘭德提出了“人格類型理論”，這一理論隨后成為現(xiàn)代職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)測評領(lǐng)域中重要的理論分析框架之一。

霍蘭德人格類型理論有以下基本原則：（1）職業(yè)選擇是個人人格的延伸和表現(xiàn)；（2）個人的興趣組型即是人格組型；（3）同一職業(yè)團體內(nèi)的人有相似的人格，因此他們對很多情境與問題會有相類似的反應方式，從而產(chǎn)生類似的人際環(huán)境；（4）可區(qū)分為六種人格類型：現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型，個人的人格屬于其中的一種。人所處的環(huán)境也可以分為與人格對應的六種類型。每一特定類型人格的人，便會對相應職業(yè)類型中的工作或?qū)W習感興趣，人們尋求能充分施展自己能力與價值觀的職業(yè)環(huán)境。不同類型人格需要不同的生活或工作環(huán)境，個人的人格與工作環(huán)境之間的適配和對應，是職業(yè)滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性與職業(yè)成就的基礎(chǔ)。

霍蘭德人格類型理論認為：（1）如果一個人在與其人格類型一致的職業(yè)環(huán)境中工作，容易感到樂趣及內(nèi)在的滿足，也最有可能充分發(fā)揮其才能；（2）如果一個人在與其人格類型相近似的職業(yè)環(huán)境中工作，經(jīng)過努力，應該可以適應此種職業(yè)環(huán)境；（3）如果一個人在與其人格類型相斥的職業(yè)環(huán)境中工作，個人將不會感到快樂，也很難適應，甚至無法勝任工作。

本文的研究將基于霍蘭德的人格類型理論的框架，采用訪談、問卷等方法了解多個高職院校生對于職業(yè)規(guī)劃的理解、影響學生職業(yè)規(guī)劃的因素、職業(yè)規(guī)劃的形成時間等一系列問題，分析目前高職學生的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的現(xiàn)狀，針對其中出現(xiàn)的諸種問題，探討提高高職學生職業(yè)規(guī)劃效能的思路與方法。

二、職業(yè)規(guī)劃的意義

（一）職業(yè)規(guī)劃使高職生在校生活更加充實有意義

高職在校的時光對于每個高職生來說都是很寶貴的，不僅是因為這個年齡的青年最充滿活力最有激情，還因為在校時間的充足給了每個人相當大的空間去自由運用。在這里就會出現(xiàn)很多由于個人性格、環(huán)境等因素影響而產(chǎn)生的個體差異十分巨大的分化現(xiàn)象。那些充分利用高職在校時光，發(fā)展自身能力的學生，他們的在校生活是更加充實和有意義的。而這類人群，多數(shù)是對自己的未來職業(yè)生涯有一個比較清晰明確的指向的。也可以說，前者以后者為因。所以，我們在這里看到，職業(yè)規(guī)劃對于高職生以怎樣的方式度過大學生活有著極為重要的意義。

（二）職業(yè)規(guī)劃促進高職生個體成長、個性發(fā)展

世界上沒有兩片完全相同的葉子，對人亦然。每個人都有自己的優(yōu)勢和劣勢，更會有自己的個性。即使自認為是很平庸的人，也會有自己與他人的不同。而高職生職業(yè)規(guī)劃，就是在每個高職生對于自己的實際情況比較了解的前提之下，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的短處，從而建構(gòu)的一套對于未來的計劃。在這個計劃的指導之下，一個人可以按照其要求完成自己應該完成的任務，從而達到彌補不足，發(fā)揚優(yōu)勢，促進個體成長的效果。而對于個性的發(fā)展，高職生職業(yè)規(guī)劃更是有指導意義。個性凸顯得比較多的人也會給他人一種更為清晰獨特的印象，不僅使自己的人格得到完善，而且在以后的工作中會有更加亮眼的部分。國外的教育具有促進個人個性發(fā)展的傾向，我們接觸到的外國在校學生在這方面都展現(xiàn)出不同的魅力。這在一定程度上表明在高職生進行職業(yè)規(guī)劃的時候，注重個性的培養(yǎng)會收到更好的效果。

（三）職業(yè)規(guī)劃使高職生求職時更加有方向性和準確度

有著良好的職業(yè)規(guī)劃的高職生，這一點既可以成為自身的優(yōu)勢，同時也是職場的要求。俗語云：機會是給有準備的人。在求職的時候，有準備就是指對職業(yè)市場比較了解，對自身情況也有一定把握，在這二者之間能有一個很好的匹配和準確的定位。在高職生進行職業(yè)規(guī)劃的時候，已經(jīng)對自己有了很好的了解，并且努力使自己變得更加完善，而且注重于自己所擁有的技能與職業(yè)需求的接軌。在校園中所做的一些準備工作，也會是與自己傾向的職業(yè)選擇相接近的，提前對這些都有一些認識。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。在求職的時候，這些信息都將成為重要的資源，從而為我們順利找到滿意的工作加分。

三、國內(nèi)外職業(yè)規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國外職業(yè)規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀

對職業(yè)規(guī)劃的研究，最早來源于美國，而且在西方國家已經(jīng)有過大量的實踐和研究，如在美、日等國家，職業(yè)規(guī)劃教育有如下的特點：

早期性：許多國家從中小學就有職業(yè)輔導，通過開設課程系統(tǒng)的介紹職業(yè)市場的情況和社會需求的情況；輔以心理測試幫助學生了解自己的興趣愛好和特長，從而在大學選擇學校和專業(yè)時提供寶貴的意見。

個性化：各個高校根據(jù)學生自己的情況給予個性化的引導。外國高校的就業(yè)指導季后除了通過講座的形式對全體學生指導外還對每個學生進行輔導。通過導師面談，或者學生通過網(wǎng)絡等方式把自己的資料傳給老師，這樣就可以獲得細致的針對自身的指導。

服務性：通過為學生提供各種社會學習項目，讓學生在實踐中調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。這些項目一般有在校期間的社會體驗活動、志愿者服務和社會實踐等。

實用性：國外大學提供專業(yè)化的職業(yè)測試，為學生提供多方面的參考信息，幫助學生找到最需要提高的地方，確立學生的努力方向。

專業(yè)性：在西方發(fā)達國家，無論政府還是學校，都有專業(yè)的咨詢師，這些咨詢師不僅專業(yè)水平高，而且有過相關(guān)的工作經(jīng)驗，能為學生提供專業(yè)的意見。

連續(xù)性：國外職業(yè)規(guī)劃輔導具有很強的連續(xù)性。從入學初幫助學生了解自己的性格、興趣和專長，到畢業(yè)前幫助學生了解用人單位和市場需求、指導學生制作簡歷傳授求職技藝和面試技巧等。國外的職業(yè)規(guī)劃輔導一般都貫穿整個學生的大學生涯，這對學生形成正確的職業(yè)觀念，培養(yǎng)求職技能有著很重要的作用。

（二）國內(nèi)職業(yè)規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀

沒有將“職業(yè)規(guī)劃”和“找工作”這兩個問題區(qū)分開來。由于將“職業(yè)規(guī)劃”簡單地和“找工作”等同起來，就沒有在學生一入學之后就明確給出如何規(guī)劃自己的在校生活和職業(yè)生涯，更沒有連續(xù)的職業(yè)規(guī)劃的輔導。另外，將“職業(yè)規(guī)劃”定義為“找工作”，就容易只重視對學生求職技巧的指導，而忽視了學生的心理需求以及相關(guān)的思想教育和法律指導。

重視共性的就業(yè)指導，缺乏個性化指導。雖然高職生作為一個群體，有著很多相似的特性，但是每個人的自身情況不同，興趣和愛好也有很大差別?，F(xiàn)在很多高職院校往往只重視對學生的共性教育，缺乏對學生的個性化指導，而很多學生有著困擾自己的問題需要解決，例如對自己的心理預期過高，覺得自己一畢業(yè)就能找到很好的工作；或是在求職過程中背負著很大的壓力，嚴重影響了學生的求職成功率，同時容易誘發(fā)他們的心理問題甚至心理疾病。這些問題都需要根據(jù)不同人的不同情況來進行個性化的指導。

專業(yè)性和體系化程度較弱。雖然在一些高職院校中，已經(jīng)讓學生根據(jù)網(wǎng)上的性格測評、職業(yè)測試來進行自己的職業(yè)規(guī)劃，但是學生很少有根據(jù)自己的結(jié)果與專業(yè)的職業(yè)測評師交流的機會；同時很多學生雖然掌握了專業(yè)技能，但是缺少在實際中應用的機會，真正走上崗位以后，也無法直接應用，往往會措手不及。

隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，大多高職院校已經(jīng)意識到職業(yè)規(guī)劃對高職生成長成才的重要性。濰坊職業(yè)學院作為山東省首批立項的名校建設單位，對于學生的職業(yè)規(guī)劃已經(jīng)投入了大量的精力，在全省走在前列。在校內(nèi)，有校級、院系級團委、學生就業(yè)指導中心、學生社團、學校選修課等多方面多層次對大學生的職業(yè)規(guī)劃進行指導。但是，由于缺少完善的系統(tǒng)對學生的職業(yè)規(guī)劃進行指導和考察，造成了很多學生的職業(yè)規(guī)劃的不明晰，從而導致在學校期間不知道如何規(guī)劃大學三年的生活，目標不明確、迷茫，浪費了寶貴的時間。

四、高職生合理職業(yè)規(guī)劃對策

（一）結(jié)合高職生自身特點，提升職業(yè)規(guī)劃有效性

1.了解自身

霍蘭德認為職業(yè)生涯選擇是個人人格在工作界中的表露。類型學理論的中心概念是，個體所選擇的職業(yè)生涯，須符合這種個人導向，只有那些能滿足個人需求的職業(yè)角色才對個體有吸引力。如果個人導向已經(jīng)形成，那么在對應的職業(yè)環(huán)境中就會得到滿足，如果個人導向搖擺未定或者擁有互相沖突的職業(yè)目標，就很難尋找到適合的職業(yè)環(huán)境。因此，個人導向是否明確，是個人進行職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵因素。需要指導學生通過霍蘭德人格類型測試量表對自身的人格類型進行準確定位。高職在校生可以借助于網(wǎng)絡、學生就業(yè)指導中心、校級、院級團委、學生社團、選修課等多種渠道對自身的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、道德水準以及社會中的自我等內(nèi)容進行全面評價。此外，在了解自身的過程當中還有關(guān)鍵的一點就是要明確自己的價值觀。

2.了解職業(yè)環(huán)境

職業(yè)資料的提供是整個職業(yè)規(guī)劃決定過程中不可或缺的部分。缺乏對職業(yè)世界的了解，想做好職業(yè)選擇是不切實際的。因此，對期望中的職業(yè)做全面的調(diào)研是必不可少的環(huán)節(jié)，個體的職業(yè)認定常受到原有印象的影響，如性別、學歷等，有的職業(yè)或?qū)I(yè)的名稱也許只有一字之差，但其內(nèi)容、性質(zhì)或發(fā)展卻相差很多。應該在霍蘭德的職業(yè)類型劃分的基礎(chǔ)上，根據(jù)中國就業(yè)市場和高職學校的特點，建立適合高職學生的職業(yè)類型劃分體系，幫助學生正確了解各類職業(yè)的內(nèi)容與特點。高職學生可以通過網(wǎng)絡、媒體、招聘會等多種信息渠道了解關(guān)于行業(yè)入職條件、行業(yè)發(fā)展前景、薪資水平、工作條件、社會定位等有效信息。

在職業(yè)調(diào)研的過程中還要注意，環(huán)境因素的影響大多是社會文化以及機會因素。這些因素通常是個人無法掌握或控制的，例如家庭或重要他人的意見，社會重大事件的影響或經(jīng)濟景氣的升降等等。

3.尋找自身與社會的結(jié)合點

在已經(jīng)確定學生的人格類型和職業(yè)的環(huán)境類型以后，需要對這二者進行匹配，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀，選擇與自身人格類型相一致或相似的職業(yè)類型。同時，借助各類專業(yè)機構(gòu)指導或參加公開講座、個人職業(yè)規(guī)劃咨詢等形式根據(jù)個人需求實現(xiàn)個性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，如進行性格測評、心理輔導、職業(yè)適應性輔導、職業(yè)測評、核心能力的體驗式及實戰(zhàn)式訓練等，以期聽取更加廣泛的意見，尋找最佳結(jié)合點。

4.制定行動方案

通過制定大學階段學習生活的總體目標和階段性目標、步驟、措施與標志，增強在校期間學習自覺性和積極性。

（1）大一學年：探索期

階段目標：完成角色轉(zhuǎn)變，進行初步職業(yè)生涯認知和規(guī)劃。

實施方案：首先適應由高中生到大學生的角色轉(zhuǎn)變，重新確定自己的學習目標和要求；開始接觸職業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的概念，特別要重點了解自己未來所希望從事的職業(yè)或與自己和所學專業(yè)對口的職業(yè)，進行初步的職業(yè)生涯設計。

（2）大二學年：定向期

階段目標：確定就業(yè)方向以及相應能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

實施方案：認清自己的需要和興趣，確定自己的價值觀、動機和抱負?？紤]未來的發(fā)展方向，加強專業(yè)知識學習和自身技能培養(yǎng)，考取與目標職業(yè)有關(guān)的職業(yè)資格證書；以提高自身的基本素質(zhì)為目標，培養(yǎng)和鍛煉自己的領(lǐng)導組織能力、團隊協(xié)作能力；嘗試與未來職業(yè)或?qū)I(yè)有關(guān)的兼職工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力，并從不斷的總結(jié)分析中得到職業(yè)經(jīng)驗。

（3）大三學年：沖刺期

階段目標：掌握求職技能，為擇業(yè)做好準備。

實施方案：這個階段大學生的發(fā)展方向已經(jīng)明晰，目標應鎖定在提高求職技能上。積極利用學校就業(yè)指導中心提供的條件，學會寫簡歷、求職信，進行模擬面試等訓練，了解搜集就業(yè)信息的渠道，積極參加招聘活動，在實踐中檢驗自己的積累和準備；參加與專業(yè)有關(guān)的實習工作，通過實習了解單位的工作方式、運轉(zhuǎn)模式、工作流程，明確個人在崗位中的職責要求及規(guī)范，為正式走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

與此同時還要制定大學畢業(yè)后總體的目標、步驟、措施、標志，使長遠目標與大學學習有機銜接，增強學習的目的性。實施措施制定的過程，就是自我約束和自覺實施職業(yè)規(guī)劃的過程。學生根據(jù)自己的總體目標、發(fā)展規(guī)劃采取鏈條分解法逐層分解，將總體目標分解成一個個具體目標，使他們在每一學年、每一學期，甚至每一月都有自己的小目標，然后根據(jù)具體的小目標，采取相應的具體措施步步落實、一一實現(xiàn)，最終完成總體目標。

制定行動方案可以通過個人自主完成，但也可以通過指導人員在規(guī)定的時間內(nèi)對學生的規(guī)劃進行指導，可以對規(guī)劃書進行幾項硬性要求，例如字數(shù)、時間表、目標、個人發(fā)展困難估計等等。

5.不斷調(diào)整方案

進行職業(yè)規(guī)劃跟蹤，通過學生在實施過程中對自己專業(yè)認識的進一步加深和自身素質(zhì)的發(fā)展變化，以及社會就業(yè)市場的變化，結(jié)合大學生綜合素質(zhì)測評和父母、同學、朋友、教師的評價，引導大學生對自己職業(yè)規(guī)劃進行反復分析評估，及時調(diào)整奮斗目標及其實施措施，靠科學的選擇和不懈的努力找到適合自己的發(fā)展道路。

（二）各機構(gòu)團體互相配合，提高職業(yè)規(guī)劃可行性

1.加大自身宣傳力度

建議校園職業(yè)規(guī)劃體系中的校級團委、院系級團支部、學生就業(yè)指導中心、學生社團、學生會等各機構(gòu)加大自身的宣傳力度，并相互配合，如通過學院團委等機構(gòu)在新生入學時派發(fā)宣傳資料，使得校內(nèi)的資源最大限度地被每位新生知曉。各個機構(gòu)團體相互配合、優(yōu)勢互補，分流目標人群，如對于個人職業(yè)規(guī)劃方向完全迷茫的學生應首先由學生就業(yè)指導中心進行干預，而對于自身已經(jīng)有模糊的興趣點或目標的學生可以引導他們自主選擇加入適合的學生社團，或通過其他一些渠道自主探索。

2.設立導師制度

調(diào)動輔導員、班主任及任課教師隊伍在學院內(nèi)部推行導師制度，針對學生職業(yè)規(guī)劃方面的問題進行一對一、面對面輔導。導師制的設立一方面強化了教師對學生的責任感，分擔了專業(yè)職業(yè)規(guī)劃指導人員的壓力；另一方面可以從一定程度上緩解學生有問題“不知道向誰問”的困惑情況。

3.引入更加先進的理念，規(guī)劃從早期做起

一是強化早期性理念。二是突出個性化指導。可以變傳統(tǒng)的講座等形式為學習研討班，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)自己、認識社會的能力，授之以漁。了解自己最終還是要依靠學生自身的力量，各類機構(gòu)要轉(zhuǎn)變代辦式或者灌輸式的職業(yè)規(guī)劃指導觀念，引導學生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。在具體的操作方式上可以與教務部門配合，設立相關(guān)課程。三是增強服務性。通過為學生提供各種社會體驗活動、志愿者服務、社會實踐、社會實習項目等方式讓學生在實踐中調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃。四是建設連續(xù)性服務體系。從大一、大二幫助學生了解自己的性格、興趣和專長，到大三幫助學生了解用人單位和市場需求、指導學生制作簡歷傳授求職技藝和面試技巧等，使得指導貫穿整個學生的大學生涯，這對學生形成正確的職業(yè)觀念，培養(yǎng)求職技能有著很重要的作用。五是加大人力物力投入，提升指導體系專業(yè)，通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，大多高職院校職業(yè)規(guī)劃指導體系的專業(yè)性不強，加之人力和物力投入有限，這些機構(gòu)團體在提供個性化服務和舉辦活動時往往受到限制。因此，強烈建議學校加強對校園職業(yè)規(guī)劃服務指導體系建設的重視，加大財力投入和人才培養(yǎng)引進。六是結(jié)合高職學生的特點。高職院校在校生有別于本科院校大學生，由于校內(nèi)社會資源豐富和人才培養(yǎng)模式的特點，高職學生更容易面臨在選擇更多的情況下更容易迷失自我的問題，因此在這方面有效地引導是十分必要的。

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