翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

周勇

摘 要 本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的特征，從高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，闡述了高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的可行性及實施步驟，以期為高職英語課堂教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷與教育教學(xué)深度融合，為高職院校改革教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件。目前，起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新教學(xué)理念與方法，逐漸成為教育界的改革熱點。翻轉(zhuǎn)課堂在美國開展了十幾年，受到了美國師生的高度贊賞及廣泛認可，但在我國高職院校英語教學(xué)中的研究與應(yīng)用卻仍處于起步階段。

1翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境下，教師提供以課程教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用課前時間完成對教學(xué)視頻的觀看與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課程知識傳遞的過程，師生在課堂上完成作業(yè)答疑，互動交流等活動，從而學(xué)生實現(xiàn)對新知識的理解與掌握，從而完成學(xué)習(xí)過程的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：從教學(xué)流程來看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了教學(xué)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)一般包括知識的傳授和內(nèi)化兩個階段。教師在課上完成對課程內(nèi)容的講解，學(xué)生在課下完成作業(yè)與練習(xí)，強化對知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂則把知識傳授的過程放在課下，學(xué)生在課前完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，把知識內(nèi)化的過程放在課堂上，課堂的時間用于作業(yè)的答疑、小組探究等。從師生角色來看，傳統(tǒng)課堂上，教師是知識的傳播者，學(xué)生是被動接收者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是教學(xué)活動的“導(dǎo)演”，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者、主動探究者。從教學(xué)資源來看，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的重要部分。學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，便于學(xué)生做筆記、思考，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。遇到問題，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師交流，也可以在課上提出問題，教師答疑，或小組探究。

2高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

2.1高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)況

高職英語教學(xué)受教學(xué)時間、場所、內(nèi)容的局限，難以塑造良好的語言環(huán)境，學(xué)生就難以應(yīng)用英語進行交流，發(fā)揮其作用。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，再加上英語課堂設(shè)計乏味，教學(xué)模式比較僵化，學(xué)生在課堂上只是聽聽而已，沒有進行有效的交流，從而易產(chǎn)生疲倦的抗拒心理，最終影響高職英語的教學(xué)效果，無法培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

2.2高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

2.2.1翻轉(zhuǎn)課堂采用先學(xué)后教的原則，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。教師將動畫、故事等融入到視頻中，這樣讓學(xué)生擺脫了枯燥乏味的課本學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過興趣教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)，會學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)生自學(xué)，相互探究，相互學(xué)習(xí)，有效地實現(xiàn)了學(xué)生先學(xué)，教師后教，同學(xué)間互教，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂采用以教導(dǎo)學(xué)的原則，有助于促進師生角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升

傳統(tǒng)的教學(xué)模式把課堂當做傳授知識的最主要場所，教師教，學(xué)生學(xué)。這種教學(xué)模式著重考慮了知識傳遞的最優(yōu)化，沒有真正考慮學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的真正主體，忽視了學(xué)生的個體性和接受能力的差異性。在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了變化。教師將“教”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)”，發(fā)揮以學(xué)生為主體的教師導(dǎo)學(xué)作用。課堂通過翻轉(zhuǎn)，教師由原來的主講，變成了學(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生由原來的被動接受者變成主動探究者，這樣學(xué)生機械的學(xué)習(xí)過程就變成了自主學(xué)習(xí)的過程。

2.2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中實施多元化互動交流，有助于培養(yǎng)師生關(guān)系

在現(xiàn)有的高職英語課堂教學(xué)模式中，教師作為英語知識傳遞的主要操作者，教師在師生關(guān)系中占主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于從屬地位，這就大大束縛了學(xué)生質(zhì)疑辯論的意識形態(tài)和思維方式。英語翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學(xué)由教師單一講授轉(zhuǎn)變成師生雙向互動交流，實現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多元交流，增加了教師與學(xué)生之間的互動交流和情感溝通，有助于教師幫助學(xué)生提高知識內(nèi)化的效率。

2.2.4翻轉(zhuǎn)課堂有助于教育資源的重新整合，適應(yīng)學(xué)生的需求

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化的產(chǎn)物。教師可以整合不同國家，不同高校最優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣可以彌補地區(qū)差異，讓高職學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)實用的教育資源。高職學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平，選擇符合自己實際的資源進行自主學(xué)習(xí)。

3高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟

3.1課前準備

教師制作課件時要準確把握教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，選好主題，運用教學(xué)視頻，ppt等教學(xué)手段，組織多樣化的素材，因材施教，促進教學(xué)效果。制作15分鐘左右的微視頻。先引出主題，用5分鐘左右講解課文中的生詞和重點詞組，然后插入2-4分鐘的課文朗讀錄音以便學(xué)生自行模仿語音語調(diào)，糾正發(fā)音，再有5分鐘左右的時間設(shè)計練習(xí)。同時還需提供相關(guān)內(nèi)容的MOOC視頻或者微電影，BBC等英美廣播音頻，以便學(xué)生根據(jù)的層次進行聽力和口語訓(xùn)練。最后，學(xué)生要自覺閱讀課文，自主學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資源和材料，完成小測試，反饋學(xué)習(xí)問題。教師通過在線交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給出平時成績。

3.2課中實施

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂是學(xué)生質(zhì)疑，教師答疑，相互交流的主戰(zhàn)場，是師生相互探究的場所。學(xué)生在課下通過視頻自主學(xué)習(xí)后，定有疑問。教師要及時追蹤學(xué)生在線自測的情況，并羅列學(xué)生的疑問，在課堂上講解難點疑問。教師要吃透教材，重組教學(xué)知識點，精心組織提煉符合學(xué)生擴展探究的課堂討論問題。教師既為學(xué)生創(chuàng)造英語聽說的語言環(huán)境，又要在學(xué)生的英語討論中交流中給于適當?shù)狞c評答疑。

3.3課后反饋

教師要引導(dǎo)高職學(xué)生課后對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，反思，活用，堅持理論與實踐相結(jié)合，掌握英語知識并運用知識，提高其表達力，增強解決問題能力。

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，詮釋了“以學(xué)為本”、“先學(xué)后教”、“以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念，很大程度上了優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 崔艷輝.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014（11）.

[2] 曾愛華.英語翻轉(zhuǎn)課堂：模式、評價及優(yōu)化[J].大學(xué)教育科學(xué)，2016（1）.