德國雙元制教育模式在我國職業(yè)教育運用中的現(xiàn)狀及改進措施

段曉凱

摘 要 德國雙元制高等教育模式的發(fā)展受到來自政府、企業(yè)界、學校及學生等多方面因素的推動，在德國的經(jīng)濟發(fā)展中起著舉足輕重的作用。德國雙元制教育模式在我國的職業(yè)教育運用現(xiàn)狀中出現(xiàn)了許多的問題與挑戰(zhàn)，但仍為我國的職業(yè)教育發(fā)展提供了一些經(jīng)驗，從而可以有針對性的提出相應的改進措施。

關鍵詞 雙元制 職業(yè)教育 運用 改進措施

1德國雙元制職業(yè)教育的內(nèi)涵

所謂雙元制職業(yè)教育，是指學生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能的培訓，提高學生的實踐操作能力，又在職業(yè)學校接受專業(yè)理論和文化知識教育，使學校教育與企業(yè)訓練密切結合起來。雙元制中的一元是職業(yè)學校，它是德國職業(yè)教育中最重要的一類學校。接受雙元制培訓的學生，必須取得主體中學或?qū)嵖浦袑W的畢業(yè)證書。職業(yè)學校的任務是傳授與職業(yè)有關的基礎知識和專業(yè)知識，尤其重視學生從事未來職業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。雙元制的另一元是培訓的企業(yè)，它是職業(yè)學校學生實際操作技能培訓的基地。職業(yè)學校的學生在入校前，必須自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，并按照有關法律的規(guī)定同企業(yè)簽定培訓合同，得到一個培訓崗位。培訓企業(yè)的培訓經(jīng)費完全由企業(yè)承擔，企業(yè)依照培訓合同為學生提供培訓場地、設施和培訓指導人員，并支付受培訓學生的學徒津貼。學生學習期滿合格后，一般留在原培訓企業(yè)工作，也可以到其它企業(yè)工作或繼續(xù)上學深造。

雙元制職業(yè)教育模式下的學生具有重雙身份，既是職業(yè)學校的學生，又是企業(yè)的學徒工。培訓企業(yè)和職業(yè)學校在整體培養(yǎng)目標上，互相配合，相輔相成，合二為一。在具體的培訓過程中，既相互協(xié)作，又各有側重，相對獨立。學生的結業(yè)考核、成績的認定及證書的發(fā)放不是由學校負責，而是由各行業(yè)協(xié)會負責。由于培訓企業(yè)和職業(yè)學校緊密結合，考核機構嚴格把關，保證了職業(yè)教育和培訓學生的高質(zhì)量。

2德國雙元制教育模式在我國職業(yè)教育運用中的現(xiàn)狀

德國“雙元制”職業(yè)教育模式，在制度上遵循校企合作、企業(yè)為主的原則，理念上強調(diào)技能與實踐能力的培養(yǎng)，并且實施以能力為本位，培養(yǎng)學生能夠適應社會的競爭與發(fā)展。其優(yōu)點在于企業(yè)自主與國家調(diào)控相結合，不僅具備傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟式”技能傳授的直接性、有效性，而且克服了學校辦學與企業(yè)需求相脫節(jié)的矛盾。

為了學習借鑒國際先進的職業(yè)教育經(jīng)驗，探索我國高職人才培養(yǎng)模式的改革，我國很多職業(yè)院校在培養(yǎng)人才時都借鑒了德國的雙元制教育模式，取得了一定的效果，但存在的問題仍然較多。德國雙元制教育模式在我國職業(yè)教育運用中的困境主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1職業(yè)教育保障機制不健全

由于我國現(xiàn)代意義的職業(yè)教育發(fā)展時間較短，嚴格意義上說，我國的職業(yè)教育還沒有形成自身完整的體系，尚有許多問題亟待解決，如學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需要的人才脫節(jié)，一方面各類高校不斷擴大的招生規(guī)模，導致了畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻；另一方面，就業(yè)市場中的中、高級技術人才嚴重不足，校企合作程度低。

在企業(yè)看來，職業(yè)教育只是教育部門份內(nèi)的事，而不承擔任何責任；而學校方面，專業(yè)布局的不合理、設置的重復，學習內(nèi)容與企業(yè)、市場需求相脫節(jié)，使受教育者的綜合職業(yè)能力不能得到有效提高等。

而這些問題的普遍存在，使得德國的雙元制教育模式很難在我國得到發(fā)展或較好的運用，從而影響到學校、企業(yè)雙方的長遠發(fā)展。我國的《職業(yè)教育法》相對而言缺乏具體的操作程序和實施細則，比如，我國的《職業(yè)教育法》中缺乏高等職業(yè)教育的相關規(guī)定；沒有企業(yè)在職業(yè)教育中的法定義務和責任；沒有明確指出政府在職業(yè)教育資金投入上的責任；沒有相關的就業(yè)準入制度等；這些都與德國成熟的職業(yè)教育保障機制存在著較大差距。職業(yè)教育保障機制的不健全成為阻礙雙元制運用的最大障礙。

以X學院的商務英語專業(yè)為例，學院地處浙中金華地區(qū)，毗鄰義烏、永康等外貿(mào)發(fā)達縣市，但學院以從嚴治院為原則，學生要想?yún)⒓痈黝愓箷葘嵺`活動需要經(jīng)過層層審批，且不一定能成行，嚴重制約了學生的實踐體驗，導致學習內(nèi)容理論性過強，與市場需求有一定程度的脫節(jié)，綜合能力比經(jīng)常參加實踐活動的其他院校本專業(yè)的學生弱。

2.2 職業(yè)院校實驗實訓條件不足

實踐教學是高職教育的標志，而完備的教學設施是實踐教學能否順利實施的保證。X學院商務英語專業(yè)雖然配有外貿(mào)模擬實訓室、商品實訓室等相關實訓室，但商品實訓室的種類及其稀缺，且多年未有更新；外貿(mào)模擬實訓室盡管進行了一些外貿(mào)工作的模擬，但與實際仍有差距，實訓條件比較滯后。

另一方面，德國雙元制教學模式下，受訓者在企業(yè)接受培訓的時間約占整個學業(yè)時間的70%。而職業(yè)學校以理論教學為主，教學時間約占整個學業(yè)時間的30%。每周1-2天的理論學習在職業(yè)學校進行，另外3-4天在企業(yè)進行實際操作訓練。而在企業(yè)的直接受訓使得其完全參與到企業(yè)實踐工作中，實踐條件完善，與未來工作相結合。

與之相比，近年來我國的高職教育招生規(guī)模不斷擴大，發(fā)展速度加快，這直接導致了職業(yè)教育資源的欠缺，尤其是生均資源占有率較低。盡管學生在學校里獲得了一定的實踐機會，但由于資源欠缺，學生實際操作的機會往往是較少的，這就導致了學生技能掌握不扎實，走上工作崗位后依舊需要企業(yè)師傅手把手從最基礎的操作開始學習，使得學校的技能實踐意義不大。此外，商務英語專業(yè)的學生畢業(yè)后大部分從事的是外貿(mào)類的工作，而金華地區(qū)的外貿(mào)公司一般都是民營的，以中小規(guī)模為主，一個公司一般只需要2-3名業(yè)務員，很少有公司能在同一時間段接收大批量的學生進行實踐，而外貿(mào)工作中最重要的是客戶開發(fā)與跟進，這一點是不能間斷的，不能前半學期由這一部分學生負責，后半學期由另一部分學生負責，這樣很容易流失客戶，因此，很難做到真正意義上的“雙元”。

2.3具有職業(yè)技能的師資缺口較大

我國的高職院校教師普遍具備專業(yè)理論，而缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)驗和實踐動手能力。在教學上，更多地采用的是學科知識體系，關注知識的儲備；教學內(nèi)容老化、方法陳舊，教育理念落后，忽視學生的主體作用，導致學生的可持續(xù)發(fā)展能力嚴重不足。盡管目前各個教育部門都在強調(diào)“雙師”的重要性，而很多院校也確實擁有較多的“雙師”教師，但從根本上來說，目前高職院校內(nèi)很多的“雙師”素質(zhì)教師只能算是“雙證”教師，并不具備實踐指導能力，尤其是擁有職業(yè)技能的師資缺口較大。如X學院的商務英語專業(yè)，專業(yè)共有專業(yè)教師12人，其中具有“雙師”素質(zhì)的5人，但5人中具有實際企業(yè)經(jīng)歷的僅有2人，職業(yè)技能相對都較為薄弱。

2.4教材建設滯后

由于以上種種原因，職業(yè)教育教材建設滯后問題隨之而來。職業(yè)教育在我國高職教育教學改革中，由于主管部門對高職教育的內(nèi)涵、特色缺乏深入的理解，其投資和重視相對不足，教材建設滯后，沒有建立起科學、動態(tài)的高職教材體系。大多數(shù)的高職院校只能借用傳統(tǒng)本科、?？频睦碚摻滩暮妥跃帉嵱柦滩?。在缺乏企業(yè)、社會參與的情況下，導致教材偏離了高職教育的培養(yǎng)目標與企業(yè)的生產(chǎn)實際，嚴重阻礙了高職教育的發(fā)展。X學院的商務英語專業(yè)一般專業(yè)課為15門左右，而與市場需求接軌的自編教材僅有3門，教材建設極其滯后。

2.5資格認證與考試不規(guī)范

我國的職業(yè)資格認證考試歸根到底仍然是屬于應試教育的范疇，在一般情況下，考前經(jīng)過十幾個學時的強化訓練便可通過，缺乏對技能的考核與認證，考試內(nèi)容與實際工作要求差距大，不利于學生在實際工作中應用。我國職業(yè)資格證書的技術含量、能力水平，與德國的職業(yè)資格證書相比差距較大，認可度不高；國家缺乏與就業(yè)準入相配套的政策法規(guī)，監(jiān)督與激勵機制尚不健全；職業(yè)資格標準與學歷教育要求之間尚未建立有效的協(xié)調(diào)機制，職業(yè)資格證書管理欠規(guī)范、認證標準不統(tǒng)一。

3改進措施

雙元制職業(yè)教育模式在我國有巨大的潛在社會需求，但不可否認，由于兩國的歷史文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟發(fā)展水平、政府的重視程度不一樣等種種因素，這就要求我們在借鑒德國雙元制職業(yè)教育模式時，不能盲目地照搬照抄，必須要結合我國職業(yè)教育的實際情況。

3.1健全法律、完善制度

德國雙元制職業(yè)教育實際上是企業(yè)形式的職業(yè)教育，它由聯(lián)邦政府負責，從法律上保證職業(yè)教育。這些職業(yè)教育法及其法規(guī)性的職業(yè)培訓條例，為德國雙元制職業(yè)教育的發(fā)展提供了法律依據(jù)， 使其在實際操作過程中能夠有法可依。

因此，我們在運用借鑒德國雙元制教學模式時，有必要引入市場競爭機制與效益原則，國家應通過立法規(guī)定高職教育的性質(zhì)、任務、管理職責，界定其辦學形式與辦學主體，規(guī)范高職院校教師的任職資格與上崗條件，明確各利益群體的權利與責任。例如，規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的責任，充分發(fā)揮政府的引導與監(jiān)督職能。從X學院的層面上來說，可以從制度上給予一定的保障，鼓勵學生多參加社會實踐，提高動手能力。

3.2堅持多種力量聯(lián)合辦學，完善實驗實訓條件

德國的雙元制職業(yè)教育培訓模式是受到全社會廣泛重視的事業(yè)，且被視為國家經(jīng)濟發(fā)展的支柱。在我國推行雙元制教學模式時，也應集合社會、行業(yè)、相關教育部門的力量，從各個方面保證資金的投入，創(chuàng)造良好的實驗實訓條件，為學生的技能實踐提供場所。

3.3完善師資隊伍建設

職業(yè)院校教師應以實踐為導向，以工作崗位為起點，勤于實踐，提高自身基于工作過程的教學設計與實施能力。學院應給予一定的經(jīng)費與制度保障，提高教師培訓方面的投入，鼓勵老師利用寒暑假或其他時間下企業(yè)實踐，到企業(yè)去學習、去實踐，將企業(yè)一線技能要求運用到教學中去。

3.4規(guī)范資格認證體系

在資格認證體系方面，我國高職院?？梢越梃b德國的考試機制，構建全國統(tǒng)一的職業(yè)培訓與職業(yè)資格鑒定體系，增強行業(yè)、企業(yè)對實踐教學內(nèi)容的要求，增加實踐操作性強的考核內(nèi)容，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，以增強學生的就業(yè)競爭力。

總而言之，發(fā)展高職教育必須注重校企合作、理論學習與實踐訓練相結合。因此，在德國“雙元制”職業(yè)教育模式的啟發(fā)與借鑒背景下，結合我國職業(yè)教育的實際情況，在實踐中不斷地摸索，以促進我國職業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

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