借文本之經(jīng)典，讓人物更出彩

樓雪仙

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們要清楚編者的意圖，敏銳把握住這些文章的寫作特點(diǎn)，扎實(shí)開(kāi)展讀寫訓(xùn)練。如人教版五下第七單元圍繞“作家筆下的人”這一專題，安排了三篇課文，其中“人物描寫一組”由三個(gè)片段組成。這三個(gè)片段中的人物形象鮮明，各自有著不同的特點(diǎn)，特別是文中人物的外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等細(xì)節(jié)描寫給人留下了深刻的印象。筆者在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，學(xué)習(xí)作家描寫人物的方法，并在教學(xué)中加以運(yùn)用，取得了較好的效果。

一、外貌描寫抓特點(diǎn)，避免千人一面

不論是記事還是寫人的習(xí)作，總離不開(kāi)人物描寫。人物在文章里一出現(xiàn)，首先映入觀眾眼簾的是外貌，所以人物外貌描寫是記敘文的一項(xiàng)不可忽視的基本功。好的外貌描寫像電影畫面一樣展現(xiàn)在讀者面前，讓人印象深刻。如何才能寫好人物的外貌，讓人物生動(dòng)起來(lái)呢？

（一）工筆細(xì)描，寫出特征

有的學(xué)生只要寫到人物的外貌，就是“他長(zhǎng)著一雙炯炯有神的眼睛，高高的鼻梁，烏黑的頭發(fā)……”這樣的外貌描寫把人物變成了一個(gè)模樣，就像克隆出來(lái)似的。古希臘的一位哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉?！睒淙~如此，人也亦然?！丁傍P辣子”初見(jiàn)林黛玉》一文中，把一個(gè)“集珠光寶氣于一身”“美中含威”的“鳳辣子”的外貌特征惟妙惟肖地刻畫了出來(lái)，使人過(guò)目難忘。

教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分閱讀課文中描寫王熙鳳外貌的片段，邊讀邊想：在作者濃墨重筆的服飾描寫中，你看到了一個(gè)怎樣的王熙鳳？從一雙“三角眼”，兩彎“吊梢眉”，含威不露的“粉面”，未啟先笑的“丹唇”，你讀出了什么？接著課件出示描述班里一位同學(xué)外貌的片段：“他有一雙明亮的眼睛，不大不小的鼻子，紅撲撲的臉蛋，身材不高不矮……”然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他是誰(shuí)。學(xué)生左顧右盼，猜不準(zhǔn)，于是我趁機(jī)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么猜不出。通過(guò)交流分析，讓學(xué)生明白人物外貌描寫一定要抓住人物獨(dú)有的，不同于別人的特征進(jìn)行描寫，這樣寫出的人物才會(huì)真實(shí)。緊接著出示姚明、成龍、李詠、班里同學(xué)的圖片，讓學(xué)生找出他們各自的外貌特點(diǎn)，并試著說(shuō)一說(shuō)：

成龍有著一頭（烏黑濃密）的頭發(fā)，（蒜頭）似的鼻子，眼睛好像（初一晚上的月牙），一笑起來(lái)就只剩下一條縫。

李詠頭發(fā)好像（獅子的鬃毛），臉顯得特別長(zhǎng)，和（馬臉）一樣，（長(zhǎng)長(zhǎng)）的下巴，簡(jiǎn)直可以用來(lái)犁地。

……

讓學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫一寫，寫好之后，讓學(xué)生在班里交流一下，大家評(píng)一評(píng)、改一改。

（二）借助神態(tài)，突顯特征

外貌描寫的最終目的是為了突顯人物性格，所以在習(xí)作中，不僅要寫靜態(tài)的外貌——肖像，更應(yīng)抓住動(dòng)態(tài)的外貌——神態(tài)。恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)描寫，可以表現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膬?nèi)心活動(dòng)，并透過(guò)人物的內(nèi)心世界反映出人物的性格。

如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》中：“他就把頭搖了兩三搖。他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)?！边@段文字中把嚴(yán)監(jiān)生“兩眼睜的滴溜圓”“狠狠”“把眼閉著”的神態(tài)描寫得栩栩如生，把一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴形象刻畫得入木三分。

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫嚴(yán)監(jiān)生神態(tài)的詞語(yǔ)，想象他的內(nèi)心想法。再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神態(tài)描寫能把一個(gè)守財(cái)奴的形象刻畫得栩栩如生”展開(kāi)討論，從中體會(huì)到神態(tài)描寫對(duì)表現(xiàn)人物的重要性。接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，如果想要表現(xiàn)人物膽小怕事、脾氣暴躁等性格，可以抓住哪些神態(tài)進(jìn)行描寫。例如：豪爽性格的人，可以抓住笑的神態(tài)來(lái)寫；膽小怕事的人則可以通過(guò)臉部表情來(lái)表現(xiàn)……在說(shuō)的基礎(chǔ)上再來(lái)寫一寫。因?yàn)橛辛酥暗恼f(shuō)，所以學(xué)生在寫一個(gè)脾氣暴躁的人時(shí)，能抓住人物的神態(tài)：“眼睛瞪得像銅錢，臉上青筋直暴，牙齒咬得咯咯響……”等進(jìn)行描寫。下面是一個(gè)學(xué)生通過(guò)神態(tài)描寫來(lái)刻畫脾氣暴躁的媽媽的片段：

媽媽不分青紅皂白又火冒三丈了，整個(gè)臉龐漲成紫紅色，好像隨時(shí)要爆炸。眉頭皺得可以擰出水，眼睛瞪得比獅子的眼睛還要大，一動(dòng)不動(dòng)地瞪著我，仿佛要一口把我吃掉似的，鼻子還不時(shí)的發(fā)出“哼、哼”的聲音，我嚇得連大氣都不敢出。

二、動(dòng)作描寫求精準(zhǔn)，避免平淡無(wú)奇

老舍曾說(shuō)：“只有描寫行動(dòng)，人物才能站起來(lái)?！边@就需要在描寫人物時(shí)，既要寫出他長(zhǎng)得怎樣，還要寫出他在做什么。在動(dòng)作描寫過(guò)程中，用詞一定要準(zhǔn)確、生動(dòng)、有步驟，這樣才能通過(guò)人物的動(dòng)作由表及里地表現(xiàn)人物特點(diǎn)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，否則就會(huì)變得啰唆多余。

（一）動(dòng)作描寫要準(zhǔn)確

不同性別、性格的人，行動(dòng)的特點(diǎn)一定是不同的；人在不同情景、環(huán)境中行動(dòng)的特點(diǎn)更是不同的。因此，在描寫人物動(dòng)作時(shí)，要準(zhǔn)確使用動(dòng)詞，力求符合人物的特點(diǎn)，從而更好地表現(xiàn)人物的鮮明個(gè)性。

還是以《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》為例，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“拿、伸、搖、睜”等描寫動(dòng)作的詞，細(xì)細(xì)去品味作者用詞的準(zhǔn)確性。然后讓學(xué)生觀看一段啞劇表演的視頻（一學(xué)生舉啞鈴），要求注意劇中人物的表情和動(dòng)作，猜測(cè)人物的心理活動(dòng)?？赐旰笞寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)啞劇中的人物在干什么。老師根據(jù)學(xué)生的敘述把相應(yīng)的動(dòng)詞書寫在黑板上，并讓學(xué)生反復(fù)討論、推敲，力求做到用詞準(zhǔn)確。在確定了動(dòng)詞后，再讓學(xué)生用一段話將這段啞劇表演寫下來(lái)。寫好后進(jìn)行習(xí)作交流，進(jìn)一步修改，提煉。下面是其中一個(gè)學(xué)生描寫的片段：

王強(qiáng)瞥了一眼啞鈴，頗有不屑一顧、不在話下的神情。只見(jiàn)他去黑板前拿了一些粉筆灰，放在手里搓了搓，又往手心里吐了口唾沫。接著學(xué)著舉重運(yùn)動(dòng)員的樣子，深深吸了口氣，擴(kuò)了擴(kuò)胸，這才慢慢地彎下腰，雙手緊緊地握住啞鈴，抬頭望了望前方。然后發(fā)出一聲大喊，使出吃奶的勁，把啞鈴穩(wěn)穩(wěn)地舉過(guò)了頭頂。

（二）動(dòng)作描寫要具體

有些同學(xué)認(rèn)為人物動(dòng)作難寫，原因是人物的動(dòng)作往往是一閃而過(guò)，既難觀察更難描寫。實(shí)際上，無(wú)論是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜的動(dòng)作，都不是一下子就能完成的。在動(dòng)作描寫時(shí)，如果把動(dòng)作分解成若干步驟，一步一步仔細(xì)觀察，并選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞一步一步地描寫，就不難把人物動(dòng)作寫具體了?！缎「伦雍托∨侄毡荣愃印芬晃闹袑?duì)小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫極為具體，作者用了“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，從不同方面對(duì)小嘎子摔跤的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致描寫。“蹦來(lái)蹦去”就把小嘎子機(jī)靈、有心計(jì)的特點(diǎn)寫出來(lái)了，“推、拉、拽、頂”等一系列動(dòng)作讓我們仿佛看見(jiàn)了一個(gè)不服輸?shù)男「伦樱坝媚_腕子去鉤”寫出了小嘎子爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格。

對(duì)于這些動(dòng)作的體會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地閱讀，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)小嘎子與胖墩摔跤的情景，邊讀邊加上動(dòng)作體會(huì)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生看一張放爆竹的圖片，讓學(xué)生想象畫面，把畫面分解成：1.把爆竹放在地上；2.伸長(zhǎng)胳膊點(diǎn)；3.手直打哆嗦，扭頭就跑。通過(guò)用“放到、伸長(zhǎng)、湊、打哆嗦、跑”等系列動(dòng)詞，具體地寫出人物放爆竹的經(jīng)過(guò)，又生動(dòng)地表現(xiàn)出“他”膽小、謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)。學(xué)生寫的片段：

只見(jiàn)他小心翼翼地把爆竹放到地上，半蹲著身子，然后使勁伸長(zhǎng)胳膊，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地往前湊。他拿打火機(jī)的手抖得厲害，慢慢地，終于靠近了爆竹，但還沒(méi)等點(diǎn)著爆竹芯，就嚇得丟掉打火機(jī)，轉(zhuǎn)身扭頭跑了，跑得老遠(yuǎn)才站定，一副驚魂未定的樣子。

三、語(yǔ)言描寫顯個(gè)性，避免眾口一詞

在現(xiàn)實(shí)生活中，人與人之間交流的主要方式也是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言是人物思想的外殼，文章要表現(xiàn)人物性格，使情節(jié)得到發(fā)展，就不能不寫人物的語(yǔ)言。符合人物身份，反映人物性格的語(yǔ)言描寫不僅能使讀者“聞其聲而見(jiàn)其人”，更是塑造人物形象的重要手段。

（一）語(yǔ)言描寫合身份

俗話說(shuō)“三句話不離老本行”，各行各業(yè)人的語(yǔ)言也自有差異。如果語(yǔ)言描寫得當(dāng)，就能使讀者如見(jiàn)其人，從而更好地表現(xiàn)人物。因此在寫作時(shí)，語(yǔ)言描寫一定要合乎人物的身份，貼合人物的形象 不能眾口一詞。

如《小嘎子和胖墩兒摔跤》中：“要不——摔跤?！?“是嗎？”小胖墩兒跳起來(lái)了。立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒，叉著腰說(shuō)，“來(lái)吧，是一叉一摟的，還是隨摔？”

文中短短幾句話把小嘎子富有心機(jī)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格和小胖墩的憨厚老實(shí)刻畫得入木三分。

我們有些同學(xué)在對(duì)人物進(jìn)行語(yǔ)言描寫時(shí)，往往不能注意語(yǔ)言要符合人物身份的問(wèn)題，把文化程度不高的人說(shuō)的話寫得如哲學(xué)家之語(yǔ)。因此在教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言描寫的方法，我設(shè)計(jì)了不同身份的人的語(yǔ)言描寫練習(xí)。

早上，你背著書包上學(xué)去，當(dāng)警察的爸爸，當(dāng)醫(yī)生的媽媽和當(dāng)老師的奶奶會(huì)怎么囑咐你？請(qǐng)針對(duì)以上情景，試著運(yùn)用語(yǔ)言描寫，寫一寫他們會(huì)說(shuō)些什么？

學(xué)生寫好后進(jìn)行分享交流，通過(guò)交流明白人物的語(yǔ)言描寫必須切合人物的身份特征。最后讓學(xué)生對(duì)自己寫好的片段進(jìn)行修改。一位學(xué)生修改后的片段：

當(dāng)警察的爸爸：“過(guò)馬路一定要小心，要遵守交通規(guī)則?！碑?dāng)醫(yī)生的媽媽：“中午吃飯的時(shí)候別忘了洗手，防止病從口入?！碑?dāng)老師的奶奶：“上課一定要專心聽(tīng)講，有不懂的問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教老師?！?/p>

（二）語(yǔ)言描寫凸性格

魯迅先生曾說(shuō)：好的語(yǔ)言描寫應(yīng)當(dāng)是“能使讀者由說(shuō)話看出人來(lái)”?，F(xiàn)實(shí)生活中，因?yàn)槊總€(gè)人的經(jīng)歷，所處環(huán)境等的不同，人物的性格也是千差萬(wàn)別的，在語(yǔ)言上也能表現(xiàn)出來(lái)。因此，我們?cè)诿鑼懭宋锏恼Z(yǔ)言時(shí)必須注意符合人物的性格特征。

如《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》中：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客?！币痪洹拔襾?lái)遲了”，就把王熙鳳性格中重要的一個(gè)方面——張狂放肆，表現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)還可以看出她在賈府里的特殊地位?！疤煜抡嬗羞@樣標(biāo)致的人物！我今兒才算見(jiàn)了！況且這通身的氣派……”一句更是把王熙鳳逢場(chǎng)作戲、善于阿諛?lè)畛械膫€(gè)性特點(diǎn)寫得入木三分，作者運(yùn)用語(yǔ)言描寫的功力可見(jiàn)一斑。

教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“吳科做了壞事，同學(xué)們紛紛議論，是否該告訴老師”這一情景，請(qǐng)學(xué)生試著運(yùn)用語(yǔ)言描寫，按設(shè)定的三種不同人物性格（A. 幸災(zāi)樂(lè)禍的學(xué)生；B. 關(guān)心集體的學(xué)生；C. 風(fēng)趣幽默的學(xué)生）寫一寫他們會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生寫好后進(jìn)行分享交流，通過(guò)交流明白人物的語(yǔ)言描寫必須切合人物的性格特征。最后讓學(xué)生對(duì)自己寫好的片段進(jìn)行修改。以下是一位學(xué)生修改后的片段：

A. 幸災(zāi)樂(lè)禍的學(xué)生：“哈哈，你闖禍了，就等著被老師罰吧！

B. 關(guān)心集體的學(xué)生：“你怎么這么不小心，快去跟老師認(rèn)錯(cuò)！”

C. 風(fēng)趣幽默的學(xué)生：“我看你還是乖乖去負(fù)荊請(qǐng)罪吧！坦白從寬，抗拒從嚴(yán)嘛！”

總之，通過(guò)對(duì)課文三個(gè)片段的閱讀，感受小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳這三個(gè)鮮活的人物形象特點(diǎn)，并從中學(xué)習(xí)動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、外貌描寫等人物細(xì)節(jié)描寫的方法，讓學(xué)生在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用，我們有理由相信學(xué)生筆下的人物一定會(huì)鮮活起來(lái)。