巧撥妙練，這邊風(fēng)景獨(dú)好

李桂玉

寫(xiě)好描寫(xiě)景物的作文是一件簡(jiǎn)單而又困難的事，因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文教材中，每一冊(cè)都有一組甚至更多寫(xiě)景的文章，學(xué)生耳濡目染，知道寫(xiě)景該怎么寫(xiě)，但把它寫(xiě)好卻不容易，學(xué)生容易只是把自己看到的寫(xiě)下來(lái)，卻無(wú)法更好地將自己想到的或感受到的寫(xiě)清楚。對(duì)于剛上四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是難上加難。在教學(xué)中，我進(jìn)行了嘗試，力求讓學(xué)生在看到景物的基礎(chǔ)上加上想到的，把作文寫(xiě)得有條理、具體生動(dòng)起來(lái)。

教學(xué)片段一：曬美景，感受美

1. 師：（課件出示：“曬”）同學(xué)們，你能用曬字組個(gè)詞嗎？

生：曬衣服、曬太陽(yáng)、曬被子……

師：看，老師組的詞——（課件出示：曬美景）

2. 師：我看到許多同學(xué)眼中的疑問(wèn)，美景怎么能曬呢？別急，看（課件出示“微信”圖標(biāo)），你們認(rèn)識(shí)這個(gè)圖標(biāo)嗎？對(duì)，它是微信圖標(biāo)。我們經(jīng)常會(huì)看到家人朋友用微信在朋友圈中曬喜歡的文章，曬自己的心情，曬自己外出旅行時(shí)的所見(jiàn)所聞所感。老師也喜歡曬，看到美的東西就忍不住拍下來(lái)，曬到朋友圈中與大家共享，想看老師曬的美景嗎？

3.師曬美景，初感美。

（1）曬第一組樂(lè)栽園美景。（課件播放）

師（配樂(lè)解說(shuō)）：站在樂(lè)栽園門(mén)口往里看，一片綠色，充滿了生機(jī)。看，這是一排向日葵，它們正傲然地抬高自己的腦袋。這是圣女櫻桃，名字很美，花朵也很美，果實(shí)更甜美。這是晶瑩剔透的葡萄；這是還帶著小青刺的黃瓜；還有胖乎乎穿著綠衣裳的辣椒。

師：你們看出老師曬的是哪里的景色了嗎？

生：學(xué)校的樂(lè)栽園。

師：你是怎么看出來(lái)的？

生：老師曬的圖片中第一張就有名稱。

師：你真會(huì)觀察，觀察是我們寫(xiě)好作文的前提哦?？粗鴺?lè)栽園的美景，你最深的感受是什么？能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？

生1：品種繁多。有向日葵，有辣椒，有圣女果，有葡萄，還有黃瓜。

生2：生機(jī)勃勃。

師：同學(xué)們真會(huì)思考，老師是按什么順序來(lái)展示的？

生：從遠(yuǎn)到近的順序；從整體到部分的順序。

師：身邊的景物只要用心去發(fā)現(xiàn)，它也是一處美麗的風(fēng)景。

（2）師曬第二組樂(lè)山大佛圖。（課件出示）

師：樂(lè)山大佛高71米，肩寬24米，站在棧道上是無(wú)法拍攝到它的全景的。我們沿著棧道往下走，一個(gè)部分一個(gè)部分地看。它的頭高14.7米，寬10米，發(fā)髻1021個(gè)，耳朵長(zhǎng)7米，鼻子長(zhǎng)5.6米。這是它的手指，長(zhǎng)8.3米，一個(gè)指甲上能站六七個(gè)人呢。再看它的腳，腳背有8.5米，上面可以坐100多人呢。真的是山是一座佛，佛是一座山。

師：看了老師曬的圖片，聽(tīng)著老師的介紹，樂(lè)山大佛給你留下了什么印象？也用一個(gè)詞來(lái)概括。

生1：雄偉壯觀。發(fā)髻就有1021個(gè)，腳背都能坐100多人。

師：就是我們年級(jí)兩個(gè)班的同學(xué)都能坐上去，真是太壯觀了。

生2：高大。

師：你從哪里可以看出來(lái)？

生2：這座大佛有71米高，肩膀就有24米寬。

師：你們知道71米有多高嗎？我們學(xué)校七層樓，大約23米，大佛大約有我們?nèi)齻€(gè)教學(xué)樓這么高呢。

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？老師無(wú)論是曬校園里的樂(lè)栽園還是曬旅行中看到的樂(lè)山大佛，都關(guān)注了什么？

生1：每一組曬一處景物，按一定的順序。

師：樂(lè)山大佛是按什么順序來(lái)展示的呢？

生1：從上到下。

生2：都突出了這處景物的特點(diǎn)。

師：是呀，我們?cè)跁衩谰皶r(shí)，按一定的順序曬出它的特點(diǎn)，就能給人留下深刻的印象。

4. 生曬美景，分享美。

師：同學(xué)們平時(shí)肯定游覽了不少的名勝，看到過(guò)許多的美景。之前老師要同學(xué)們用相機(jī)或手機(jī)把它拍攝下來(lái)。沒(méi)有手機(jī)的，就用自己的眼睛做鏡頭，把它錄下來(lái)?，F(xiàn)在誰(shuí)愿意先來(lái)曬曬自己拍到的美景？老師有個(gè)溫馨小提示：曬美景時(shí)，按一定的順序來(lái)介紹，要說(shuō)出它有什么特點(diǎn)。

5. 生展示。師要有意識(shí)地引導(dǎo)生按順序說(shuō)出此處景物的特點(diǎn)是什么。

教學(xué)片段二：依例文，學(xué)方法

1. 師：同學(xué)們，怎樣才能把景物的特點(diǎn)寫(xiě)得具體生動(dòng)呢？老師有一個(gè)法寶哦，想要嗎？老師在參觀了學(xué)校的樂(lè)栽園之后，特別喜歡向日葵，寫(xiě)了一個(gè)片段，這個(gè)法寶就藏在這段文章里，只要你認(rèn)真讀，認(rèn)真思考，一定會(huì)找到的。

（師出示下水文《美麗的樂(lè)栽園》）

樂(lè)栽園的景色真美??！里面有青綠的小辣椒，有開(kāi)著鮮艷花朵的櫻桃，還有帶著小刺的黃瓜，特別美的是那向日葵。它的莖直而粗壯，上面有一些毛茸茸的小刺。它的葉子綠油油的，又肥又大，真像一把大蒲扇。最可愛(ài)的還是它的花盤(pán)，它揭去了遮面的綠紗，露出黃艷艷的臉盤(pán)，高仰著頭，迎著陽(yáng)光綻開(kāi)了笑臉?；ūP(pán)的四周長(zhǎng)滿了黃色的花瓣兒，就像戴著金色的皇冠，美麗極了。在花盤(pán)的中間有許多縱橫交錯(cuò)的“黑線”，把這個(gè)大大的圓盤(pán)分成了好多個(gè)格子，仔細(xì)一看，每一個(gè)格子里邊都藏著一粒瓜子，像可愛(ài)的小娃娃躺在媽媽的懷里。一陣風(fēng)吹來(lái)，向日葵搖啊搖啊，蕩起了秋千，我也情不自禁地?fù)u起來(lái)。站在遠(yuǎn)處一看，還以為是泥土里長(zhǎng)出了一個(gè)個(gè)小太陽(yáng)呢！

師：文章是怎樣把樂(lè)栽園的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的？

生1：它的葉子綠油油的，又肥又大，真像一把大蒲扇。這句話用了比喻的手法，把向日葵的葉子比作扇子，突出葉子很大。

生2：用了擬人的手法?！白羁蓯?ài)的還是它的花盤(pán)，它揭去了遮面的綠紗，露出黃艷艷的臉盤(pán)，高仰著頭，迎著陽(yáng)光綻開(kāi)了笑臉?！边@句話就把向日葵當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。

生3：“每一個(gè)格子里邊都藏著一粒瓜子，像可愛(ài)的小娃娃躺在媽媽的懷里?！边@里把向日葵種子想成了可愛(ài)的小娃娃，藏在里面就想成躺在媽媽的懷里。

生4：“一陣風(fēng)吹來(lái)，向日葵搖啊搖啊，蕩起了秋千，我也情不自禁地?fù)u起來(lái)。”這句話把向日葵搖啊搖想成了在蕩秋千，還寫(xiě)了自己的感受。

生5：“站在遠(yuǎn)處一看，還以為是泥土里長(zhǎng)出了一個(gè)個(gè)小太陽(yáng)呢！”這里把向日葵想成了小太陽(yáng)。

師：同學(xué)們真棒，老師藏在文章里的法寶都被你們找出來(lái)了呢，在描寫(xiě)景物的時(shí)候，展開(kāi)豐富想象，可以運(yùn)用比喻、擬人等方法，就能把景物的特點(diǎn)描寫(xiě)得更加生動(dòng)具體，當(dāng)然還可以寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

生6：老師，我還有發(fā)現(xiàn)。作文的開(kāi)頭先說(shuō)樂(lè)栽園的景色很美，表達(dá)了自己的感受。在寫(xiě)景物時(shí)先寫(xiě)有什么景物，再寫(xiě)最美的是向日葵，這是按照從整體到部分的方法來(lái)寫(xiě)的。

師：這位同學(xué)多會(huì)讀書(shū)啊，他還關(guān)注到老師描寫(xiě)景物的順序呢。

生7：老師，我也有發(fā)現(xiàn)，在寫(xiě)向日葵的時(shí)候是按照從下到上的順序來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)莖，再到葉，最后寫(xiě)花盤(pán)。

師：一個(gè)人的智慧碰撞出另一個(gè)人的智慧。

小結(jié)：我們?cè)诿鑼?xiě)景物的時(shí)候，按一定的順序，展開(kāi)豐富的想象，更能突出景物的特點(diǎn)。

2. 自主寫(xiě)作，書(shū)寫(xiě)美。

出示練筆要求：以“——真——”為開(kāi)頭，寫(xiě)一個(gè)片段，突出景物特點(diǎn)，寫(xiě)時(shí)要展開(kāi)想象，寫(xiě)出感受。

教學(xué)片段三：曬美文，表達(dá)美

1.佳作點(diǎn)評(píng)，展現(xiàn)美。

師：一幅幅美景在同學(xué)們的筆下產(chǎn)生，讓我心馳神往。下面以小組為單位，四人一組，互相交流欣賞作文，然后小組推薦一位同學(xué)來(lái)曬曬自己的美文。

2. 展示學(xué)生習(xí)作，小組成員評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的推薦理由。其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，師適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)小結(jié)。

（1）展示學(xué)生作文一：

富金湖

來(lái)到富金湖，你一定會(huì)發(fā)出贊嘆：“富金湖真美啊！”

早晨，富金湖把裹在身上的白棉襖脫下，換上水藍(lán)色的衣裳。太陽(yáng)公公出來(lái)了，就給水藍(lán)色的衣裳加上了金絲，富金湖穿上后更美麗了。這時(shí)魚(yú)游出來(lái)玩啦，有的在玩捉迷藏，有的在吐泡泡，還有的在跳圈，水都濺到了停在一旁休息的鳥(niǎo)兒，它們嘰嘰喳喳的，仿佛在說(shuō)：“小心點(diǎn)，水都濺到我們啦！”（鄧雨欣）

師：你這個(gè)小組推薦這篇作文的理由是什么？

生：我們小組推薦這篇作文的理由是：鄧雨欣同學(xué)寫(xiě)富金湖時(shí)用了擬人的手法，把富金湖、小魚(yú)、鳥(niǎo)都想象成人來(lái)寫(xiě)。霧氣散了，寫(xiě)成換上水藍(lán)色的衣裳；小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳的，想象成在說(shuō)話。

師：其他同學(xué)同意他們的推薦理由嗎？或者還有什么補(bǔ)充的？

生：鄧雨欣還用了排比的手法，把魚(yú)兒玩得很開(kāi)心的樣子都寫(xiě)出來(lái)了。

師（小結(jié)）：都是小小評(píng)論家。在這兒老師要謝謝鄧雨欣同學(xué)，通過(guò)你的描寫(xiě)，老師才知道富金湖這么美，有空時(shí)一定要再去看看。恭喜這個(gè)小組推薦成功。

（2）展示學(xué)生作文二：

美麗的玉華洞

玉華洞的景色真迷人??！五顏六色的彩燈照下來(lái)，像是撒下一條條彩色的絲帶。洞中隨處可見(jiàn)許多奇形怪狀的石頭，有的像烏龜，正在那悠閑地散步；有的像猴子，它正抬著頭望著前方；有的像小兔，手里正拿著蘿卜在啃呢。最奇特的是一塊粉紅色的大石頭，像是熟透的大桃子，傳說(shuō)是孫悟空大鬧天宮時(shí)，帶到凡間的仙桃。一位游客說(shuō)：“真美??！”我情不自禁地附和了一句：“我也覺(jué)得。”（陳云熙）

師：你這個(gè)小組推薦這篇作文的理由是什么？

生：我們小組推薦這篇作文的理由是：陳云熙同學(xué)寫(xiě)出了玉華洞的特點(diǎn)，石頭姿態(tài)不同，還展開(kāi)了想象，把石頭想成不同的東西，像烏龜，像小猴子，像小兔，還有個(gè)像大桃子，還說(shuō)這桃子是怎么來(lái)的。

師：陳云熙同學(xué)不僅把石頭想成不同的東西，更是連它們?cè)谧鍪裁炊紝?xiě)出來(lái)了，這樣的描寫(xiě)讓讀者有身臨其境之感，這樣的描寫(xiě)更具體生動(dòng)。老師要給她點(diǎn)贊。

生2：這篇作文還通過(guò)游客和我的話來(lái)說(shuō)出這里的景色真美。

師：其他小組同意他們的推薦理由嗎？（同意）看來(lái)這個(gè)小組推薦成功。

教學(xué)片段四：拓展延伸，創(chuàng)造美

1. 師：同學(xué)們，今天這堂課我們大飽了眼福，跟著大家到不同的地方進(jìn)行了一次大旅行，欣賞了一幅幅美麗的畫(huà)卷。只要我們永遠(yuǎn)有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我們就能看到無(wú)數(shù)的風(fēng)景。老師還要向你們推薦一種能夠圖文結(jié)合的運(yùn)用軟件——美篇，既能讓人欣賞到美圖，你還能在上面寫(xiě)下自己的感受呢，相信同學(xué)們一定會(huì)喜歡的。

2. 師播放一個(gè)美篇，讓生感受美篇的魅力。

3. 生可將習(xí)作做成美篇保存下來(lái)。

附：板書(shū)

順序 時(shí)間 空間 ……

寫(xiě)一處美景 特點(diǎn) 展開(kāi)想象

（比喻 擬人……）

【教后反思】

寫(xiě)景的作文看起來(lái)簡(jiǎn)單，但學(xué)生寫(xiě)起來(lái)常不盡如人意，究其原因，學(xué)生對(duì)于身邊的美景常熟視無(wú)睹，缺少發(fā)現(xiàn)美的敏感；或感受到景美，但美在哪，怎么去表達(dá)這種美是欠缺的。這節(jié)課著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，表現(xiàn)美，取得了比較理想的效果，總結(jié)起來(lái)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.聯(lián)系生活，讓選材由難變易，由窄變寬。習(xí)作只有源于生活，才會(huì)變得有聲有色。生活中的美景很多，學(xué)生常覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)，一切在他們眼中也就是那樣。在課堂上，作為教者就要帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去感受。教學(xué)時(shí)，我先用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的微信方式，告訴學(xué)生說(shuō)老師喜歡在朋友圈中曬美景，一下就把學(xué)生的心給抓住了，這為課堂教學(xué)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。在展示學(xué)校樂(lè)栽園的美景時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生明白了，這樣平凡的景色，只要用心去感受，就是一道美麗的風(fēng)景線，而這樣的風(fēng)景在身邊隨處可見(jiàn)。在展示“樂(lè)山大佛”景色時(shí)，又帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略另一種人工與自然相融的美景。教師的拋磚引玉，碰撞了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的思路，選材的范圍變得寬廣，既可以是身邊的景物，也可以是著名的旅游景點(diǎn)。這時(shí)再讓學(xué)生交流分享自己所看到的美景，那是一個(gè)精彩紛呈。

2.依據(jù)范文，讓習(xí)作有法可依。習(xí)作貴在得法。怎樣讓學(xué)生習(xí)得方法，直接告訴，還是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)？授魚(yú)不如授漁。老師的范文就起到重要的作用。教學(xué)時(shí)，我兩次“下水”為學(xué)生提供了說(shuō)、寫(xiě)的范例，解孩子表達(dá)之難。首先是曬美景：伴著輕柔舒緩的音樂(lè)，我聲情并茂地介紹“樂(lè)栽園”“樂(lè)山大佛”，隨著一幅幅美圖的展示，不僅把美景請(qǐng)入課堂，還為孩子按一定順序、抓景物特點(diǎn)的仿說(shuō)提供表達(dá)范例。其次是曬美文：我出示下水文《向日葵真美》，學(xué)生感受到美的時(shí)候，讓學(xué)生去思考，老師是怎么把這種美寫(xiě)出來(lái)的。讓學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的法寶——看到的景物加上豐富的想象，就能更好地表現(xiàn)出景物的特點(diǎn)。這樣學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)的時(shí)候，就會(huì)有意識(shí)地將這種小技能運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中，慢慢地將這種技能內(nèi)化為自己的技能。學(xué)生在評(píng)點(diǎn)的時(shí)候，也會(huì)有意識(shí)地以這種技能為標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)同學(xué)的習(xí)作是否精彩。

3.由扶到放，讓習(xí)作變得簡(jiǎn)單。四年級(jí)的學(xué)生，如果讓學(xué)生直接把看到的景物寫(xiě)下來(lái)，不是一件容易的事。他們需要教師的細(xì)指導(dǎo)，慢牽引。讓學(xué)生先說(shuō)再寫(xiě)，放緩習(xí)作的坡度，循序漸進(jìn)，學(xué)生感覺(jué)不到難的時(shí)候就完成了習(xí)作的任務(wù)，這對(duì)緩解學(xué)生畏難情緒有著重要的作用。在老師曬完美景時(shí)，讓學(xué)生也曬自己看到的美景，在表達(dá)時(shí)，老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序說(shuō)，要說(shuō)出它的特點(diǎn)。這樣，等到練筆的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)用較快地速度書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)作過(guò)程比較流暢。

4.信息技術(shù)，讓習(xí)作變得生動(dòng)。以微信這一孩子所熟知的方式導(dǎo)入課題，極大激發(fā)學(xué)生的興趣，曬老師微信里的美景圖，再配上輕柔的音樂(lè)、教師的旁白，把學(xué)生帶進(jìn)了優(yōu)美境界的同時(shí)，滲透表達(dá)方法的傳授，學(xué)生的情感也得到熏陶。最后推薦美篇，讓學(xué)生了解這種圖文結(jié)合的軟件，把學(xué)習(xí)向外延伸，又融于學(xué)生的生活。

特點(diǎn)各異的景物，風(fēng)景獨(dú)好；富有生命的課堂，風(fēng)景獨(dú)好；習(xí)作教學(xué)的巧撥妙練，風(fēng)景獨(dú)好。