大學(xué)生閱讀與高校閱讀推廣存在問題及其對(duì)策研究

黃琳皓

[摘 要]總結(jié)并分析了大學(xué)生閱讀與高校閱讀推廣中存在的問題，針對(duì)性地提出整合校內(nèi)各方面力量構(gòu)建閱讀推廣校內(nèi)聯(lián)合協(xié)作機(jī)制的構(gòu)想，并就該工作機(jī)制的實(shí)施作了詳細(xì)的闡述。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生閱讀；高校閱讀推廣；存在問題；合作機(jī)制

[中圖分類號(hào)]G258.6[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]B[文章編號(hào)]1005-6041（2017）01-0083-04

1 引 言

閱讀是大學(xué)生成長(zhǎng)、成才必須經(jīng)歷的途徑，大學(xué)生閱讀狀況的好壞，關(guān)系到大學(xué)生自身綜合素質(zhì)和能力的高低，直接影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量?，F(xiàn)在大學(xué)生的閱讀狀況總體不容樂觀，因此高校圖書館開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀推廣活動(dòng)。但多年的閱讀推廣并沒有促使他們想閱讀、多閱讀、會(huì)閱讀，讓閱讀成為他們每個(gè)人的自覺行為。本文總結(jié)并分析了大學(xué)生閱讀與高校閱讀推廣存在的問題，針對(duì)性地提出整合校內(nèi)各方面力量，構(gòu)建學(xué)校閱讀推廣聯(lián)合協(xié)作機(jī)制，以期解決大學(xué)生閱讀與高校閱讀推廣存在的問題。

2 大學(xué)生閱讀行為與高校閱讀推廣存在問題及其成因分析

根據(jù)學(xué)者的調(diào)查和我們的現(xiàn)實(shí)觀察，高校所開展的閱讀推廣，多以圖書館為主導(dǎo)，舉辦一系列的文化活動(dòng)。但在一些高校中，即使開展了一系列的閱讀推廣活動(dòng)，大學(xué)生的閱讀狀況為什么不見好轉(zhuǎn)？其原因值得我們研究探討。

2.1 大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀堪憂

大學(xué)生的閱讀狀況如何，有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了一些調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：大學(xué)生閱讀狀況總體不容樂觀。令人憂慮的問題，一是大學(xué)生讀書少，課外閱讀的時(shí)間短。杭州網(wǎng)記者對(duì)杭州地區(qū)高校的實(shí)地調(diào)查亦是如此[1]；河北某高校抽樣調(diào)查也顯示，少讀書和閱讀時(shí)間短的人各占30%[2]；桂林某高校的調(diào)查也證實(shí)這種情況的存在，有三分之一的大學(xué)生每天課外閱讀不到一小時(shí)[3]。二是“三不”（不想讀書、不會(huì)選書、不會(huì)讀書）大學(xué)生人數(shù)多，比例大。岳修志對(duì)24所高校發(fā)放2000份問卷調(diào)查，大學(xué)生對(duì)閱讀存在的最大問題（難題）回答“不會(huì)選擇圖書”“不想閱讀圖書”“不會(huì)閱讀圖書”排名前列[4]104。梁春芳對(duì)杭州16所本科高校調(diào)查也顯示，“不知道讀什么書”占比46.4%，“不知道怎樣讀”占比31.8%[5]。江蘇某高校的調(diào)查竟發(fā)現(xiàn)，從未在圖書館借閱過圖書的大學(xué)生約占在校生總數(shù)的40%[6]54。三是許多大學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)出閱讀方式的隨意性、內(nèi)容選擇的盲目性、機(jī)制取向的非主流性以及互聯(lián)網(wǎng)的依賴性特點(diǎn)。武漢某大學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生在閱讀方面沒有明確的目的性和系統(tǒng)性，大都是隨意的閱讀[7]。江蘇某高校經(jīng)調(diào)查后也認(rèn)為電子閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀逐漸成為大學(xué)生閱讀的主流，閱讀方式呈現(xiàn)淺閱讀、微閱讀趨勢(shì)[6]54。四是印本借閱率和經(jīng)典閱讀率日漸下降。據(jù)江蘇某高校調(diào)查，近五年來在校生紙本借閱量持續(xù)遞降，由年人均15本降至6本[6]54。復(fù)旦大學(xué)的調(diào)查也顯示，只有15.2%的大學(xué)生閱讀本專業(yè)經(jīng)典著作，閱讀人文社會(huì)科學(xué)經(jīng)典著作的僅有22.8%[8]。中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)徐雁教授指出，在當(dāng)今社會(huì)應(yīng)試教育機(jī)制下，大學(xué)生們的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，存在嚴(yán)重的缺失——缺失人文閱讀，缺失紙質(zhì)文本閱讀，缺失結(jié)構(gòu)性閱讀和目標(biāo)性閱讀，更缺失“苦讀”和“悅讀”、“深閱讀”和“深思考”[9]。

2.2 高校閱讀推廣存在的問題

我們認(rèn)為，高校閱讀推廣存在的最大問題是缺少校內(nèi)聯(lián)合協(xié)作工作機(jī)制，即沒有整合校內(nèi)各方面的力量聯(lián)合開展閱讀推廣。有學(xué)者從社會(huì)閱讀視角對(duì)閱讀推廣作如下闡述：閱讀推廣，即推廣閱讀，就是圖書館及社會(huì)相關(guān)方面為培養(yǎng)讀者閱讀習(xí)慣，激發(fā)讀者閱讀興趣，提升讀者閱讀水平，進(jìn)而促進(jìn)全民閱讀所從事的一切工作的總稱[10]。社會(huì)閱讀推廣需要社會(huì)相關(guān)方面的協(xié)作，高校大學(xué)生的閱讀推廣也需要學(xué)校內(nèi)各方面力量的參與合作。但從調(diào)查情況來看，高校閱讀推廣基本上是由圖書館來實(shí)施，雖有某些高校的圖書館與校內(nèi)的一些職能部門聯(lián)合舉辦校園文化活動(dòng)，但這些職能部門對(duì)閱讀推廣的實(shí)質(zhì)性工作做得極少，甚至只是支持了部分活動(dòng)經(jīng)費(fèi)掛個(gè)名頭而已。由于缺少校內(nèi)各方面力量的配合協(xié)作，圖書館也就難以把閱讀推廣的“一切工作”做得扎實(shí)、有效。

其次是閱讀推廣活動(dòng)存在一些問題。一是許多高校推廣閱讀舉辦的一系列文化活動(dòng)持續(xù)時(shí)間短，間隔周期長(zhǎng)，閱讀推廣缺乏連續(xù)性。這些文化活動(dòng)大都集中在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)開展，持續(xù)時(shí)間一般在一個(gè)月左右，很多活動(dòng)項(xiàng)目在活動(dòng)結(jié)束時(shí)就停止了，一年中留下很長(zhǎng)空白期，有的高校甚至幾年才開展一次此類活動(dòng)[11]，閱讀推廣缺乏連續(xù)性。二是有注重形式而忽略內(nèi)容的傾向，活動(dòng)效果不夠好。有學(xué)者指出，國(guó)內(nèi)大部分高校的閱讀推廣通常是在讀書節(jié)、讀書月舉辦一系列活動(dòng)，是一種形式化、節(jié)日化的工程，是一種突擊應(yīng)付的行為[6]55；認(rèn)為活動(dòng)內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重、項(xiàng)目實(shí)施流于形式以及缺乏真正意義上的“閱讀”環(huán)節(jié)[12]；認(rèn)為活動(dòng)效果不夠好，相對(duì)于花費(fèi)的人財(cái)物力來說，不盡如人意[4]101，與預(yù)期存在較大差距，大學(xué)生閱讀狀況總體不容樂觀[13]。

2.3 大學(xué)生閱讀狀況欠佳與現(xiàn)行閱讀推廣模式的局限性有關(guān)

現(xiàn)在高校的閱讀推廣主要依賴于圖書館，通過圖書館的服務(wù)和舉辦一系列文化活動(dòng)來推廣閱讀，這種閱讀推廣模式有其局限性。一是不涉及學(xué)生閱讀的管理。圖書館利用宣傳櫥窗、板報(bào)等手段推介圖書，尤其是開展一系列文化活動(dòng)來倡導(dǎo)閱讀。但對(duì)閱讀僅是倡導(dǎo)而已，沒有任何硬性措施約束學(xué)生。學(xué)生借不借書、讀不讀書或多讀少讀，這不是圖書館管理范圍內(nèi)的事，這需要學(xué)校職能部門和教學(xué)院系及老師們的教育引導(dǎo)、布置落實(shí)、督促檢查，即實(shí)施閱讀管理。缺失閱讀管理，其結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生不借書、不讀書、少讀書的現(xiàn)象。二是對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)的力量不夠、力度不足。圖書館服務(wù)學(xué)生的閱讀可謂竭盡全力，能方便快捷地提供讀者所需的文獻(xiàn)資源，提供良好的閱讀場(chǎng)所。服務(wù)閱讀是圖書館的強(qiáng)項(xiàng)，但指導(dǎo)閱讀又是其短板。圖書館平常開展一般性導(dǎo)讀工作，閱讀推廣活動(dòng)中也有一些指導(dǎo)閱讀的專題講座。但是，對(duì)于龐大的學(xué)生讀者群體，圖書館的閱讀指導(dǎo)力量明顯不足；術(shù)業(yè)有專攻，圖書館已經(jīng)滿足不了學(xué)生不同專業(yè)、較深層次的閱讀指導(dǎo)需求，閱讀指導(dǎo)的力度顯得不足。這就需要學(xué)校專業(yè)課教師的參與，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的力量和力度。但現(xiàn)在的閱讀推廣活動(dòng)，只有極少數(shù)教師被邀請(qǐng)參與了一些閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，大多數(shù)教師尚未認(rèn)真履職閱讀指導(dǎo)。學(xué)生的閱讀得不到其需要的相對(duì)專業(yè)的指導(dǎo)，因此也就流露出“不知道讀什么書”、“不知道怎樣讀書”的迷茫，呈現(xiàn)出閱讀的隨意性和盲目性，缺失“深閱讀”和“深思考”。

3 大學(xué)生閱讀與高校閱讀推廣存在問題的對(duì)策研究

從上面的分析中我們看到，要想從根本上改變學(xué)生的閱讀狀況，必須改變目前的閱讀推廣模式，調(diào)動(dòng)和整合校內(nèi)各方面的力量，構(gòu)建閱讀推廣聯(lián)合協(xié)作工作機(jī)制。閱讀推廣不應(yīng)看作僅是圖書館的常規(guī)業(yè)務(wù)活動(dòng)，它關(guān)乎學(xué)校校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的大事。因此，構(gòu)建閱讀推廣校內(nèi)聯(lián)合協(xié)作機(jī)制，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作出決策與安排。

3.1 構(gòu)建閱讀推廣校內(nèi)聯(lián)合協(xié)作機(jī)制的工作思路

（1）成立學(xué)校閱讀推廣委員會(huì)，組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)閱讀推廣各項(xiàng)工作。閱讀推廣校內(nèi)聯(lián)合協(xié)作機(jī)制的構(gòu)建需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織實(shí)施，對(duì)校內(nèi)各方面力量加以調(diào)動(dòng)、整合、內(nèi)聚形成合力。（2）確定參與合作成員單位。根據(jù)學(xué)生閱讀的需求和開展閱讀推廣的需要，參與單位大致是：圖書館、學(xué)工部（學(xué)生處）、研工部、校團(tuán)委、教務(wù)處、各院系等。（3）分配落實(shí)參與合作單位閱讀推廣工作任務(wù)：1）圖書館與校學(xué)工部、研工部、校團(tuán)委等聯(lián)合舉辦閱讀推廣文化活動(dòng)，以活動(dòng)為載體倡導(dǎo)、激勵(lì)閱讀；2）教務(wù)處和教學(xué)院系建立相應(yīng)的管理制度，以規(guī)章制度來管理閱讀；3）圖書館以豐富的館藏資源和一流的服務(wù)水準(zhǔn)來服務(wù)閱讀；4）任課教師通過課堂教學(xué)與活動(dòng)從專業(yè)的角度指導(dǎo)閱讀。這樣就把閱讀推廣各項(xiàng)工作落實(shí)到了相應(yīng)的責(zé)任主體，分工協(xié)作，把學(xué)生閱讀需求的每一環(huán)節(jié)做實(shí)，合作內(nèi)聚形成一種合力，共同推進(jìn)閱讀推廣，實(shí)現(xiàn)閱讀推廣的長(zhǎng)效性和可持續(xù)發(fā)展。

3.2 閱讀推廣校內(nèi)聯(lián)合協(xié)作機(jī)制的組織實(shí)施

3.2.1 校園文化活動(dòng)倡導(dǎo)閱讀。目前，開展校園文化活動(dòng)已成為許多高校閱讀推廣的首選舉措，在開展這些活動(dòng)時(shí)應(yīng)設(shè)法解決上文指出的存在問題，以便充分發(fā)揮其倡導(dǎo)閱讀的最大能效。首先，需要圖書館與學(xué)校相關(guān)職能部門（如學(xué)工部、宣傳部、校團(tuán)委等）合作，增強(qiáng)其影響力；其次，需要堅(jiān)持、持久不斷地開展活動(dòng)；再次，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，逐漸拓展完善活動(dòng)內(nèi)容和形式。廣西師范大學(xué)（以下稱“我?！保﹫?jiān)持10年舉辦了“書香十月”校園文化活動(dòng)，活動(dòng)從早期的一個(gè)月逐漸拓展至整個(gè)學(xué)年，形成年年有主題、月月有活動(dòng)的活動(dòng)體系。并于2014年圖書館聯(lián)合校宣傳部、學(xué)工部、研工部等多個(gè)部門舉辦了首屆“獨(dú)秀書香”文化活動(dòng)，該活動(dòng)作為延續(xù)10年的“書香十月”活動(dòng)的“擴(kuò)展版”，以更全面的形式和內(nèi)容進(jìn)行板塊升級(jí)，成為全校性、全年性的閱讀文化盛會(huì)。我校校園文化活動(dòng)的成功開展，不斷推動(dòng)了校園閱讀風(fēng)尚的建立，在校園中營(yíng)造了濃厚的“愛讀書、讀好書、善讀書”的書香氛圍，《廣西日?qǐng)?bào)》為此作了報(bào)道[14]。

3.2.2 主管教學(xué)的部門及其人員管理閱讀。閱讀對(duì)于大學(xué)生的成才不可或缺，它關(guān)乎高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，因此需要加強(qiáng)閱讀管理。學(xué)生讀與不讀書不能隨其意而為，校方需給予學(xué)生必要的閱讀壓力。學(xué)校教務(wù)處和實(shí)施教學(xué)的各院系及其教師，要從計(jì)劃、制度、行為方面加強(qiáng)閱讀管理。計(jì)劃管理就是要落實(shí)學(xué)校閱讀推廣規(guī)劃制訂實(shí)施計(jì)劃、印發(fā)各專業(yè)學(xué)生必讀書目，并與時(shí)俱進(jìn)地加以修訂，推薦新書。制度管理就是對(duì)學(xué)生的閱讀制定出監(jiān)督檢查、反饋評(píng)價(jià)的制度，把學(xué)生的閱讀與學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合素質(zhì)、能力評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)。行為管理，一是任課教師執(zhí)行學(xué)校制定的閱讀管理制度，對(duì)學(xué)生的閱讀狀況反映在學(xué)業(yè)成績(jī)的考核和綜合素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)上；其二是教師尤其是年級(jí)輔導(dǎo)員、分團(tuán)委的老師，要組織并指導(dǎo)本院系學(xué)生閱讀自助組織定期開展閱讀活動(dòng)。通過對(duì)閱讀的管理，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自覺性。

學(xué)生的閱讀管理與教師的閱讀指導(dǎo)相關(guān)聯(lián)，在加強(qiáng)學(xué)生閱讀管理的同時(shí)也需要對(duì)教師的閱讀指導(dǎo)工作加以管理。教務(wù)處和各教學(xué)院系應(yīng)制定相應(yīng)的監(jiān)督、檢查、反饋評(píng)價(jià)制度，把教師的指導(dǎo)閱讀與履行教師職責(zé)評(píng)價(jià)、年度教學(xué)業(yè)務(wù)考核聯(lián)系起來，納入學(xué)校教學(xué)管理體系。要使任課教師明白，教師教書育人不只是教教科書，也需要教學(xué)生如何讀課外書，樹立起“以書育人”的理念，把閱讀指導(dǎo)作為教師職責(zé)范圍內(nèi)的教學(xué)常規(guī)活動(dòng)。

3.2.3 圖書館服務(wù)閱讀。高校圖書館的定位是“為學(xué)校的教學(xué)、科研服務(wù)”，要秉承“讀者第一，服務(wù)至上”的服務(wù)理念，做好為學(xué)生閱讀服務(wù)的基礎(chǔ)性工作。首先，需要有配置合理的館藏與科學(xué)有序的管理，提高文獻(xiàn)資源滿足率，降低圖書拒借率。當(dāng)前大學(xué)生數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)閱讀與紙質(zhì)文獻(xiàn)閱讀并行，學(xué)校應(yīng)根據(jù)需求和經(jīng)費(fèi)情況適當(dāng)采購(gòu)電子圖書和數(shù)據(jù)庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生使用電子書和數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行泛讀，使用紙本書精讀，以解決館藏圖書不滿足率問題；對(duì)于個(gè)別讀者的特殊需求得不到滿足時(shí)，可以通過個(gè)性化文獻(xiàn)采訪渠道解決（如“館際互借”“網(wǎng)上選購(gòu)”“你購(gòu)書、我買單”等）。加強(qiáng)圖書管理，隨時(shí)整理亂架的圖書，及時(shí)上架歸還和新購(gòu)圖書，開放密集書庫(kù)以解決查詢館藏有書而借不到的拒借問題。其次，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，提供便捷的借閱服務(wù)。圖書館是學(xué)生最喜歡的閱讀場(chǎng)所，往往出現(xiàn)“一座難求”的情況，有條件的院校可考慮擴(kuò)建館舍，有些院校在沒有擴(kuò)建館舍的情況下，對(duì)原有庫(kù)室排架布局加以調(diào)整，也能夠騰出空間增加一些閱覽座位。為方便學(xué)生借閱，可以開展網(wǎng)上預(yù)約、圖書續(xù)借、還書提醒業(yè)務(wù)，多校區(qū)實(shí)行異地借還，有條件的院校還可以開通移動(dòng)閱讀服務(wù)等。再次，加強(qiáng)圖書館資源利用的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握打開知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”。古語說得好，“授人以魚，不如授人以漁?！币_設(shè)文獻(xiàn)資源信息檢索與利用課程，介紹圖書館擁有的電子數(shù)字化資源以及這些資源的檢索功能與使用方法。圖書館在充分發(fā)揮分類、檢索、信息組織等方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的過濾，其后應(yīng)加大對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的指導(dǎo)，講授網(wǎng)上信息資源檢索技巧，提供網(wǎng)絡(luò)瀏覽導(dǎo)航，避免在網(wǎng)上盲目瀏覽和遇到困難?？傊?，閱讀服務(wù)無止境，要不斷開拓新的服務(wù)項(xiàng)目和服務(wù)模式，拓展服務(wù)廣度和深度，提升圖書館的服務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量。

3.2.4 任課教師指導(dǎo)閱讀。有學(xué)者對(duì)東南大學(xué)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果有89.7%的學(xué)生呼吁學(xué)校配備閱讀方面的指導(dǎo)老師，對(duì)課外閱讀進(jìn)行經(jīng)常性的有效指導(dǎo)[15]。其實(shí)，任課教師就是學(xué)生課外閱讀最為合適的指導(dǎo)老師，他們把閱讀指導(dǎo)融入課堂教學(xué)、嵌入課程論文和畢業(yè)論文寫作之中，貫穿于學(xué)生四年大學(xué)學(xué)習(xí)生活，與專門配備幾個(gè)閱讀指導(dǎo)老師比較，任課教師的閱讀指導(dǎo)更為經(jīng)常、全面、專業(yè)有效，這在我校中文系（現(xiàn)文學(xué)院）的教學(xué)實(shí)踐中已得到證明[16]。專業(yè)課教師與圖書館館員聯(lián)手，將會(huì)滿足學(xué)生普及課外知識(shí)、學(xué)習(xí)語言文學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)的閱讀指導(dǎo)的需求。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的途徑和方法大致有：（1）閱讀指導(dǎo)融入課堂教學(xué)：1）引介式——講授中引入介紹研究動(dòng)態(tài)、成果與出處，指導(dǎo)閱讀；2）討論式——首先布置閱讀、思考，然后課堂內(nèi)師生對(duì)話或討論。（2）閱讀指導(dǎo)嵌入學(xué)生的論文寫作、讀書報(bào)告中。（3）開設(shè)傳統(tǒng)經(jīng)典、名著導(dǎo)讀選修課：1）開設(shè)傳統(tǒng)經(jīng)典導(dǎo)讀公選課，如《論語》導(dǎo)讀、《孟子》導(dǎo)讀、《大學(xué)》和《中庸》導(dǎo)讀等；2）開設(shè)本專業(yè)名著選修課，如中文專業(yè)開設(shè)《說文》研究、四大古典名著研究等。（4）開展閱讀指導(dǎo)專題講座：應(yīng)邀在校內(nèi)各院系就閱讀問題開設(shè)講座，指導(dǎo)課外知識(shí)、文學(xué)著作閱讀問題。各學(xué)院教師開設(shè)講座指導(dǎo)專業(yè)類文獻(xiàn)閱讀。（5）參加學(xué)生閱讀自助組織的活動(dòng)并指導(dǎo)閱讀。（6）利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或其他場(chǎng)合回答學(xué)生閱讀問題的咨詢等。

3.2.5 學(xué)校各職能部門激勵(lì)閱讀。激勵(lì)是閱讀的助推劑。學(xué)校和教學(xué)院系要建立閱讀激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和參與積極性。比如，開展校園閱讀文化活動(dòng)時(shí)設(shè)置一些競(jìng)賽項(xiàng)目，如讀書征文比賽、書評(píng)大賽、讀書知識(shí)競(jìng)賽等，評(píng)選優(yōu)勝者予以獎(jiǎng)勵(lì)。又如學(xué)工部和教學(xué)院系可以每年組織一次閱讀明星的評(píng)選，有院系級(jí)、學(xué)校級(jí)“閱讀明星”，充分發(fā)揮“明星效應(yīng)”榜樣作用。閱讀明星的評(píng)選，應(yīng)當(dāng)考察其閱讀的數(shù)量和閱讀的質(zhì)量，以引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀、深入思考。

4 結(jié) 語

構(gòu)建并實(shí)施閱讀推廣校內(nèi)聯(lián)合協(xié)作工作機(jī)制，可以解決閱讀推廣活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，填補(bǔ)管理閱讀的缺失，加強(qiáng)指導(dǎo)閱讀的力量，完善服務(wù)閱讀和激勵(lì)閱讀的措施，各責(zé)任主體用心盡力地協(xié)同合作，大學(xué)生的閱讀狀況將會(huì)得到極大的改善，從而形成好讀書、讀好書、善讀書的良好風(fēng)尚。

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