由評(píng)課反思如何上好課

陸小燕

【內(nèi)容摘要】評(píng)課不只是專(zhuān)家的事，普通教師如果真正從有效評(píng)課的角度反思教學(xué)，則可以讓自己的教學(xué)多出更多有益的準(zhǔn)繩，從而上出自己喜歡的好課?！督裉煳覀儜?yīng)怎樣評(píng)課》是來(lái)自于一線(xiàn)的出色語(yǔ)文教師的評(píng)課心得，其中蘊(yùn)含著對(duì)好課的多元解讀，普通語(yǔ)文教師讀來(lái)，收獲頗豐。

【關(guān)鍵詞】評(píng)課 好課 教學(xué)反思

曾經(jīng)以為評(píng)課應(yīng)該是教育專(zhuān)家、教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)屬，像我等普通教師只應(yīng)該聽(tīng)這些專(zhuān)家的耳提面命，又或是作為被評(píng)的對(duì)象；曾經(jīng)也經(jīng)歷過(guò)某些公開(kāi)課、教研課之后作為一線(xiàn)教師的發(fā)言過(guò)程，但業(yè)內(nèi)人都知道那基本上都是走過(guò)場(chǎng)，套話(huà)背后往往是三言?xún)烧Z(yǔ)解決問(wèn)題。而今天，當(dāng)《今天我們應(yīng)怎樣評(píng)課》這本書(shū)擺在我們面前并成為一項(xiàng)重要的閱讀任務(wù)時(shí)，筆者忽然感覺(jué)到“怎樣評(píng)課”這個(gè)課題或許正應(yīng)當(dāng)是屬于我研究的命題，而當(dāng)帶著一點(diǎn)強(qiáng)制自己讀下去的心態(tài)堅(jiān)持閱讀時(shí)，沒(méi)有想到的卻是讀后滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲。結(jié)合筆者所從事的語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)提出自己淺顯的觀點(diǎn)供同行批評(píng)指正。

一、從評(píng)課者的角度看如何上好一節(jié)課

從楊德林《評(píng)課需要把握的五點(diǎn)常規(guī)內(nèi)容》，筆者知道上好一堂課的基本注意事項(xiàng)。

首先，教學(xué)目標(biāo)明確。楊老師說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度。可見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)很重要。確實(shí)如此，一堂課沒(méi)有目標(biāo)，老師就像銅匠一樣將擔(dān)子挑到哪里，響（想）到哪里，勢(shì)必會(huì)造成課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性，不成體系，目標(biāo)不明確，學(xué)生也會(huì)云里霧里。教者昏昏，學(xué)者豈能昭昭？楊老師認(rèn)為把三維目標(biāo)比作三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，三者之間具有不可分割性，這個(gè)比喻很恰當(dāng)。這一句話(huà)是說(shuō)三維目標(biāo)之間的關(guān)系。但從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，我認(rèn)為一堂課目標(biāo)明確是必須的，但未必需要三維目標(biāo)都在一堂課中達(dá)成。如一堂課專(zhuān)門(mén)復(fù)習(xí)文言文實(shí)詞，就談不上情感態(tài)度和價(jià)值觀。這種三維目標(biāo)可以在一篇課文中得以體現(xiàn)，不一定每一課都得以體現(xiàn)。為了體現(xiàn)而體現(xiàn)就顯得不自然，顯得很假。

其次，教學(xué)思路清晰。教學(xué)思路要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際決定。我在平時(shí)教學(xué)中，我在這一方面相對(duì)就比較欠缺，往往很關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際情況考慮得較少，每次備課總是考慮如何把握重點(diǎn)，盡快完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生怎樣能更好的接受考慮得很少。教學(xué)思路的設(shè)計(jì)要有獨(dú)創(chuàng)性。我認(rèn)為做到這一點(diǎn)，才真的把教學(xué)當(dāng)成一門(mén)藝術(shù)。說(shuō)實(shí)話(huà)，在繁重的教學(xué)任務(wù)性，有時(shí)候課都來(lái)不及精備，大部分老師常常借助網(wǎng)絡(luò)資源，最多將自認(rèn)為好的信息進(jìn)行整合。讀到楊老師的這篇文章，啟發(fā)我上課要追求更高的境界，要上出自我。

再次，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)包括過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，在活動(dòng)教學(xué)模式下，尤其要關(guān)注老師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間分配。

二、從評(píng)課者的角度思一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

從李普權(quán)《評(píng)課評(píng)什么》一文，筆者明白了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

好課是高效課堂。這種高效不僅包括45分鐘，學(xué)生學(xué)到多少東西，受到哪些教育，學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)得多，情感熏陶得多，學(xué)習(xí)方法、技能掌握得多等；還包括一堂課的目標(biāo)達(dá)成情況，目標(biāo)能全部完成，而且檢測(cè)效果好，意味著高效。

好課是教學(xué)思想先進(jìn)的課堂。教學(xué)思想是教學(xué)行為的靈魂，決定著教學(xué)行為的方向，影響教學(xué)效果的好壞。先進(jìn)的教學(xué)思想采用的是素質(zhì)教育的模式，關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展，關(guān)注到教育對(duì)象的全體，教學(xué)組織體現(xiàn)教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”的角色作用，知識(shí)、能力和德育互相滲透。

好課是機(jī)智的課堂。教師在課堂中具有很強(qiáng)的應(yīng)變能力和即時(shí)組織能力，課堂中不拘泥與預(yù)設(shè)，在教師靈活的啟發(fā)下有更多的課堂生成，而且不會(huì)因生成而節(jié)外生枝，游離教學(xué)目標(biāo)。課堂上老師能輕松駕馭。

三、從評(píng)課者角度打造樸素的語(yǔ)文課堂

從紀(jì)現(xiàn)梅老師的《只恐45分鐘，載不動(dòng)許多評(píng)》中，筆者知道一堂好的語(yǔ)文課離不開(kāi)讀書(shū)。我們不能為了搞活動(dòng)教學(xué)的形式，讓合作式學(xué)習(xí)討論，教師的大讀特讀擠占學(xué)生的自我閱讀、自我感悟的時(shí)間。語(yǔ)文課堂應(yīng)該讓學(xué)生充分的從容的閱讀，合作學(xué)習(xí)、教師講解也許學(xué)生更快的理解，但是不是學(xué)生自己思考得來(lái)的，理解起來(lái)終覺(jué)淺。自主閱讀是基礎(chǔ)，沒(méi)有自主閱讀的語(yǔ)文課只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木的空中樓閣。

紀(jì)現(xiàn)梅老師對(duì)于很多語(yǔ)文同行來(lái)說(shuō)可能不如那些大家一樣知名，但她海量的閱讀加上獨(dú)樹(shù)一幟的觀點(diǎn)，卻常?？梢宰屜窆P者這樣的普通教師有非常有益的啟發(fā)。在這篇文章中，你所能讀到的就是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的“癡迷”，這在筆者看來(lái)是一種追求樸素的課堂，但卻非常有質(zhì)感。