提高思維品質(zhì) 促進(jìn)能力提升

佐建英

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)中若只重視知識(shí)的灌輸、現(xiàn)成結(jié)論的接受，所學(xué)知識(shí)就會(huì)變成空中樓閣，課堂也會(huì)因沒(méi)有思維容量而無(wú)趣，不但不能牢固記憶所學(xué)知識(shí)，而且嚴(yán)重制約學(xué)生能力的提升。所以教學(xué)中要著眼于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)課堂教學(xué)抓本質(zhì)、單薄知識(shí)變豐富、知識(shí)形成重探究、解答之后重反思等角度，使學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)充滿(mǎn)思維，真正提高學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)能力快速提高。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì) 能力

恩格斯說(shuō)：“一個(gè)民族要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也離不開(kāi)思維。”自然、社會(huì)、科學(xué)領(lǐng)域無(wú)處不浸潤(rùn)著思維活動(dòng)，青少年思維能力的高低直接決定了一個(gè)國(guó)家未來(lái)科技發(fā)展水平。新課程的核心理念是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)相關(guān)概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟，所以課堂教學(xué)中不應(yīng)只是灌輸具體的知識(shí)，應(yīng)處處著眼于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，要從“知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“思維教學(xué)”。

一、狠抓“本質(zhì)教學(xué)”，提高思維容量

傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重知識(shí)傳授，使學(xué)生將精力陷于結(jié)論記憶中，對(duì)過(guò)程和方法則關(guān)注的較少或落實(shí)不夠，教學(xué)流于表面的低水平重復(fù)，沒(méi)有思維深度，學(xué)生就不能抓住內(nèi)容和方法的本質(zhì)，遇到新情景問(wèn)題時(shí)就無(wú)所適從，不會(huì)解答。如有機(jī)反應(yīng)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生往往通過(guò)熟記產(chǎn)物和計(jì)量系數(shù)的方法來(lái)學(xué)習(xí)，一旦遇到不熟悉物質(zhì)就不會(huì)書(shū)寫(xiě)。所以教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)物的斷鍵規(guī)律，熟記斷鍵規(guī)律，應(yīng)用斷鍵規(guī)律去書(shū)寫(xiě)產(chǎn)物和配平，這樣無(wú)論物質(zhì)如何變化，再?gòu)?fù)雜的反應(yīng)也能順利寫(xiě)出。教學(xué)中要實(shí)施追求本質(zhì)的教學(xué)，提倡凡事都要問(wèn)為什么，做到既要知其然更要知其所以然，最終形成知識(shí)的思維鏈。

二、“豐富”的知識(shí)是培養(yǎng)思維能力的前提

能力是以知識(shí)為載體的，沒(méi)有“豐富”的知識(shí)就無(wú)法彰顯高超的技能，同時(shí)也制約學(xué)生思維能力的發(fā)展?！柏S富”不是要羅列全部的知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要深入挖掘知識(shí)的應(yīng)用情景、研究層次和思維角度，使每一個(gè)平面化的、單薄的知識(shí)變得立體和豐滿(mǎn)起來(lái)。如對(duì)二氧化硫和溴水的反應(yīng)，可首先從氧化還原的角度展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)二氧化硫的還原性和溴的氧化性決定其產(chǎn)物只能是硫酸和氫溴酸，寫(xiě)出方程式，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題（說(shuō)明二氧化硫具有漂白性嗎？），進(jìn)行漂白性研究（兩個(gè)具有漂白性的物質(zhì)二氧化硫和溴按物質(zhì)的量之比1：1溶于水漂白性會(huì)增強(qiáng)嗎？），形成對(duì)漂白性的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，最后進(jìn)行應(yīng)用研究（如何設(shè)計(jì)測(cè)定混合氣體中二氧化硫的體積分?jǐn)?shù)？）。

三、變接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)思維

接受式學(xué)習(xí)是指教師呈現(xiàn)、學(xué)生被動(dòng)接受的單向式教學(xué)。在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是一名被動(dòng)接受者，不需要主動(dòng)思考，由于沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，思維能力的鍛煉受到限制，不會(huì)形成較高的思維品質(zhì)。學(xué)生思維能力的提升只有在主動(dòng)思考和探索實(shí)踐中才會(huì)達(dá)到有效提高。在探究式教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情景，學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的解決方法，通過(guò)獨(dú)立思考提出問(wèn)題——應(yīng)用假設(shè)——自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)——自我反思——修正等手段，處處彰顯思維魔力，在不斷的探索中形成問(wèn)題的解決方案，不但促進(jìn)知識(shí)的掌握，而且提升了學(xué)生的思維能力。

四、全面反思是提高思維品質(zhì)的重要手段

由于個(gè)體差異，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)會(huì)存在不同程度的偏差，而這些偏差正反映了一個(gè)人思維能力的水平，所以有效減少思維偏差，補(bǔ)缺思維缺陷，就能有效提高學(xué)生的思維能力。如對(duì)信息方程式：

很多學(xué)生的認(rèn)識(shí)只停留在形式上，認(rèn)為烯烴被氧化必須生成兩種物質(zhì)，且一個(gè)是酮、一個(gè)是羧酸，帶著這樣的認(rèn)識(shí)去解決一些特殊問(wèn)題時(shí)會(huì)因不理解而無(wú)法解答。如果能從斷鍵規(guī)律上認(rèn)識(shí)反應(yīng)（即雙鍵碳原子連接氫的會(huì)變成羧酸，沒(méi)有連接氫的會(huì)變成酮），則問(wèn)題迎刃而解?？梢?jiàn)解答出現(xiàn)偏差的根源在思維方式上，學(xué)生只有通過(guò)不斷的自我反饋、修正才能建立科學(xué)的思維模式，真正提高思維能力。

恩格斯曾指出：“無(wú)論從那方面學(xué)習(xí)，都不如從自己犯錯(cuò)誤的后果學(xué)習(xí)來(lái)得快。”學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤不能依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，而必須是一個(gè)“自我否定”的過(guò)程，即以自我反省為前提條件的重新認(rèn)知過(guò)程。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生課下主動(dòng)收集自己的錯(cuò)誤，尤其注意收集和篩選自己做過(guò)的題目，做好“錯(cuò)題集”，以發(fā)現(xiàn)自己“最低的那一塊木板”。對(duì)于每一個(gè)錯(cuò)題，指導(dǎo)學(xué)生從不同的能力層次去探究，一般可通過(guò)以下五個(gè)層次去考慮：一是此題怎么做？二是為什么這么做？為什么我做錯(cuò)了？其原因是什么？三是怎樣想到這樣做？四是還有哪些方法能解此題？五是改變一下條件或設(shè)問(wèn)角度，此題能變換成什么形式？又能出現(xiàn)什么題型？是容易了還是更難了？要幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，在全面反思中形成科學(xué)的思維模式，有效提高學(xué)生的思維能力。