農(nóng)村高中生口語表達能力的訓練策略

摘要：當前高中生特別是農(nóng)村學生的口語表達存在很多問題。實施以下四種策略可以訓練提高學生的口語表達能力：實施隨堂互動，在課堂教學中重視口語訓練；實施集中訓練策略，在專題教學中搞好口語訓練；實施“學生講壇”，在自主演講中提高實戰(zhàn)能力；實施評價激勵策略，在跟蹤評價中激發(fā)成長潛能。

關鍵詞：農(nóng)村高中生；口語表達能力；訓練策略

我是一名高中語文教師，目前，學生的口語表達能力普遍偏低，特別是那些來自農(nóng)村的學生，口語表達方面的問題更為突出。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，如學生自身的性格、成長經(jīng)歷和環(huán)境影響等，但是最主要原因是重視不夠，訓練不足。我認為，實施下面四種策略，可以提高學生的口語表達能力。

一、隨堂互動，重視口語訓練

課堂是語文教學的主陣地，它不僅是訓練學生閱讀能力和寫作能力的主陣地，更是訓練學生口語表達能力的主陣地。對學生口語的隨堂訓練，教師應堅持的原則是：發(fā)揮學生的主體作用，能讓學生說或講，教師不越俎代庖；堅持隨堂指導，不只是關注和評價學生口語表達的內(nèi)容，還要關注和指導表達的形式，指導不顧此失彼；堅持反復指導，出現(xiàn)問題，及時解決，再次出現(xiàn)，繼續(xù)解決，訓練不半途而廢。

在平時的教學中，教師要充分利用教材，抓住語文教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的口語表達能力。

1.結(jié)合閱讀教學，提高朗讀水平。在閱讀教學中多運用朗讀法，這樣既可以解決閱讀問題，提高學生的理解能力，又可以提高其朗讀水平。

2.結(jié)合問題研討，訓練交流能力。鑒賞文本時，多組織學生就文本中的問題展開討論，這樣既達到了解讀文本的目的，又訓練了學生的口語表達能力。

3.結(jié)合寫作教學，培養(yǎng)說話能力?？梢宰寣W生口述作文立意與構思，還可以讓學生相互評價作文。

二、集中訓練，搞好口語訓練

必修教材，在每個模塊的“表達交流”中都設計了一個口語交際訓練專題，有朗誦、演講、討論、辯論和訪談五個專題?！翱谡Z表達專題活動是對穿插在課后練習中口語交際活動的整合，是一次集中、系統(tǒng)的訓練，旨在使學生的口語交際能力在原有的基礎上獲得更大的發(fā)展，進一步完善其口語交際的能力結(jié)構?！盵1]每個專題中都有兩項內(nèi)容：指導與探討；實踐與交流。進行專題訓練前，教師要結(jié)合“指導與探討”中提供的基本知識，對口語表達活動進行必要的提示和輔導，這有利于增強活動的實效性。在開展專題訓練活動中，教師要創(chuàng)設活動情境，設計好活動話題，通過實踐活動或?qū)嶋H操練，引導學生在活動過程中開展合作與交流，訓練和提高學生的口語交際能力。

語文教師還應該深入跟進學生的實踐活動，結(jié)合學校和班集體的德育活動，組織和指導學生參加詩歌朗誦、演講比賽、話劇表演和辯論賽等形式的活動，讓學生在實踐中鍛煉自己的口語表達能力。

三、開展“學生講壇”，學生自主演講

《普通高中語文課程分析與實施策略》建議：“要注重設計并開展應用性強的語文實踐活動，通過作業(yè)、練習、作文等課堂主渠道，有意識地培養(yǎng)學生認真負責、實事求是的科學態(tài)度和嚴謹細致的作風?！盵2]自主演講就是一種應用性非常強的語文實踐活動。為了訓練學生的實戰(zhàn)能力，我在課前專門開辟了“學生講壇”活動，將課前3-5分鐘固定為演講時間，內(nèi)容安排要先易后難，循序漸進。從高一入學不久開始，先確定第一輪的話題“我與語文的故事”，接下來依次安排“向大家推薦一本好書”“‘感動中國人物頒獎詞朗誦”“中外文化名人故事解讀”“《論語》格言警句翻譯與解讀”“文言小故事翻譯與解讀”“古詩詞鑒賞經(jīng)驗分享”等演講內(nèi)容。這種自主演講活動完全可以堅持到高三復習中，要求學生結(jié)合自己的高考復習，精選題目，講出自己的思考方法、答題要點、失分原因和經(jīng)驗教訓等等。這種語文活動，不僅可以提高學生的口語表達能力，而且能夠發(fā)揮群體智慧優(yōu)勢，提高學生高考復習效率。

四、注重過程激勵，激發(fā)成長潛能

《走進新課程：與課程實施者對話》中建議：“對于學業(yè)成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們……激發(fā)學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力?！盵3]學生的口語表達能力的提升需要一個漫長的過程，在這一過程中，教師要耐心、細心、有信心。在學生發(fā)言、朗讀或演講時，教師要為他們營造一個輕松、愉快的氛圍，充分調(diào)動每個學生的積極性，鼓勵學生大膽發(fā)言。學生說錯了要耐心指導，教師不要輕易打斷或指責學生，使他們敢于表達，樂于表達。對于后進生，要多為他們創(chuàng)設機會，促使他們從容開口，不斷提高。

對于學生口語表達能力的評價，應該使用階段性（每學期兩次）成長記錄卡的形式。每一階段結(jié)束后，要求學生從語言、吐字、聲音、語速、儀態(tài)、技巧等方面做自評和互評。評價使用等級制，并作出簡明的語言描述，便于學生取長補短，不斷進步。

注釋：

[1]黃偉.普通高中課程標準實驗教科書語文教師培訓手冊·加強口語實踐 學會文明交際——普通高中課程標準實驗教科書 語文“口語交際”介紹[Z].北京：人民教育出版社.

[2]張彬福，王磊.普通高中語文課程分析與實施策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3]教育部基礎教育司.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

【本文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高中語文‘學生講壇系列資源的開發(fā)與利用研究”階段性成果，課題批準號：GS[2015]GHB1335】

作者簡介：王永洛（1972— ），男，甘肅省民勤縣第一中學高級教師，甘肅省高中語文骨干教師，主研方向：作文教學形式的創(chuàng)新和實效性研究，口語表達能力訓練研究，課堂教學中學生問題的生成、捕捉、解決與反饋。